教案在準備的過程中，我們肯定要強調與時俱進，不管在教學的什麼階段，我們都應該認真對待寫教案這件事，本站小編今天就爲您帶來了國小四年級語文下冊人教版教案6篇，相信一定會對你有所幫助。
國小四年級語文下冊人教版教案篇1
?教學內容】
教科書p10內容第4課
?教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句，感受三月桃花水的特點。
3、體會課文中描述的春水的美，激發學生對大自然和生活的熱愛。
?教學重點】
根據重點詞句理解課文內容，體會課文語言的美感。
?教學難點】
體會課文中描述的春水的美，激發學生對大自然和生活的熱愛。
?教學過程】
一、創設情境
1、(出示課件)美麗的原野，美麗的桃花水。試着用自己的語言描述一下你看到的“桃花水”。
2、揭示課題，板書課題，學生齊讀課題。
二、整體感知
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、出示生詞，先自己讀，再指名讀。
3、交流：同學們在預習時通過查字典解決了哪個詞語?
4、默讀課文，讀完後想一想：三月桃花水給你留下了什麼印象?
三、嘗試精讀感悟情感
同學們真棒，兩次讀課文之後，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經給同學們留下了深刻的印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關的語句。
(一)水聲如什麼?(音樂)
1、學生交流畫出的語句。
2、(學習第4自然段)請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現自己的心情。
3、指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。
4、教師引讀第3自然段，全班有感情朗讀第4自然段。
5、這樣動聽的流水聲，你想用一個什麼句子來誇誇它?(仿照“三月的桃花水，是春天的豎琴”，學習運用比喻、擬人、排比等修辭方法。)
(二)水清如什麼?(明鏡)
1、由學生交流畫出的語句。
2、(學習第6自然段)它看到燕子、垂柳、姑娘……怎麼能說明“水清如明鏡”呢?(倒影。)
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景——學生自由練讀。
4、想不想看一看水中美景?請大家閉上眼睛，看你能看到些什麼。指一名學生配樂朗讀。其他學生閉目想象。(播放音樂)
5、說一說你彷彿看到了什麼?
四、總結全文
1、三月桃花水，聲如豎琴之音，清如春天明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連——全班齊讀第7自然段。
2、讀到這兒，你有不懂的地方嗎?
3、全班配樂朗讀全文。
國小四年級語文下冊人教版教案篇2
?尊嚴》
教學目標：
1. 認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導“尊、善”的寫法。
2. 有感情地朗讀課文，繼續練習默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。
3. 通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。
4. 抓住語言描寫中的標點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態度。
5.體會年輕人哈默自尊自強的品質，懂得什麼是尊嚴;學習傑克遜大叔的美好品質。
教學重點：
抓住課文中對哈默語言、神態、動作的描寫，感悟人物的形象。
教學難點：
理解鎮長傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他是個富翁，因爲他有尊嚴!”
教學過程：
(一)導入新課
在我們不算長的人生歷程中，磨難何其多!單是近幾年，我們就經歷了洪水、sars、雪災、地震，現在“甲型h1n1流感”又欲席捲全球。人類在困苦的境遇中遭受着折磨……
(二)解題
逆境折磨我們，我們該如何面對呢?英國哲學家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學習，我們要達成以下目標。
(三)展示目標
在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養正確面對逆境的態度。
(四)閱讀討論
1、集體朗讀《論厄運》，然後思考：作者主張如何面對厄運?
明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰勝”、“堅忍”——“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的。”
2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難?
明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴。(板書)
(朗讀第3——8段)
(五)比較辨析
兩文都肯定了逆境對磨練人的意志所具有的價值，都表明了面對逆境不屈服的態度。那麼它們的區別在哪裏?
就板書展開分析，提示學生：具有“最美好品質”的是什麼樣的人?以“最真實的勇氣”維護尊嚴的是什麼樣的人?
兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認爲厄運中存在希望，要堅忍，在戰勝厄運中創造奇蹟、實現價值、體現美德。《直面苦難》認爲苦難會給人們帶來傷害，不應美化和炫耀苦難，而應勇敢地承擔苦難，以維護人類的尊嚴。
(六)各抒己見
評價兩種觀點，談談自己的看法。
師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什麼更爲重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啓迪作用，因爲我們都是平凡人。
(七)總結全文
生活中我們時常會面對逆境，希望同學們能記住兩位智者對我們的告誡。這裏還有一些有關逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。
苦難有如烏雲，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。(裏希特)
逆境給人寶貴的磨鍊機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱着不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮鬥過來的。(松下幸之助)
沒有經歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因爲承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內心的怯懦。(阿霍蒂諾)
當一個人鎮定地承受着一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這並不是因爲他對此沒有感覺，而是因爲他是一個具有高尚和英雄性格的人。(亞里士多德)
(八)反饋練習
你認爲應該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作爲自己的座右銘。
國小四年級語文下冊人教版教案篇3
學習目標
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重難點
理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
課前準備
1、預習課文，讀準字音，讀通句子。
2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
自讀“提示”，明確要求
1、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什麼，提出了哪些要求。
2、全班交流，明確閱讀要求。
初讀課文，瞭解大意
1、自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什麼內容。
2、小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。
3、全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
細讀課文，理清脈絡
1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想爲什麼會有這樣的變化。
2、投影出示，請學生完成下面的填空。
作者最初看見草地時，感到，因爲;
扒開草後看見躲藏着的小草時，感到，因爲;
離開維也納前，感到，因爲;
看見花的原野時，感到，因爲;
體會到小花的氣魄時，心頭，因爲。
研讀課文，品味語??
1、自主研讀：
a、再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
b、將自己認爲寫得好的句子、詞語反覆品味，想一想作者這樣寫有什麼好處。
2、全班交流：說—說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
感情朗讀，交流感悟
1、有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生人情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
2、讀了這課文，你對生命又產生了哪些新的感悟?結合前面的幾課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、這課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課後仔細閱讀這優美的散文。
國小四年級語文下冊人教版教案篇4
教材分析：
這首詞是人教版國小四年級下冊第六單元22課《古詩詞三首》中的一首，作者是唐代詩人、畫家張志和。詞中描繪了一片畫意詩情。色彩明麗，畫面清新，加上斜風細雨，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。
學生分析：
學生初次接觸詞，對詞的特點不熟悉，這首詞內容淺顯，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，讀中感悟，體會詩中意境。
教學目標：
1.正確讀寫生字詞，有感情朗讀、背誦《漁歌子》。
2.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
3.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
體會詞中有畫，詞中有情。
教學難點：
體會詩人的感情，激發學生對古詩詞的熱愛。
教學準備：教學課件、資料卡、彩筆。
教學過程：
一、班級詩詞大會
1.詩詞比賽：老師說前一句，學生答後一句。
2.圖中有詩：根據圖片回答詩句。
二、初步感知
1.出示《漁歌子》和《江雪》。學生根據課本注音讀一讀，找找它們在形式上有什麼不同，引出詞的特點。
2.介紹詞和作者：詞，是一種詩的別體，詞，又叫長短句，是我國古代詩歌的一種。詞可以歌唱，每一首詞根據格律，都有一個曲調名，成爲詞牌。詞牌是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時所依據的樂譜，有的詞牌就是詞的題目，比如今天我們學習的《漁歌子》。
張志和：唐代詩人、畫家，今流傳《漁歌子》五首。
3.自學
(1)根據注音自讀兩遍，讀準字音。
(2)同桌檢查讀。
(3)齊讀，欣賞配樂朗讀，學生再讀。
(4)學習生字生詞。藉助圖片認識白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣。
(5)對照詩詞後的註釋，想一想詩詞中每句話的大概意思，小組合作學習，不懂的可以討論可以問老師。
(6)全班交流詩詞大意。
(7)詞講究韻律，讓我們一起雙手擊掌，打出節拍，隨節拍讀。
三、品味詞中畫，畫中情
1.思考，詞中介紹了幾種景物?你能看出是什麼季節的嗎?
2.在作者的描述中，不僅有景還有人，不僅有色彩還有聲音，不僅有動態描寫還有靜態描寫，讓我們跟隨作者的腳步，展開你豐富的想象，想一想，你彷彿看到了、聽到了、聞到了或感受到了什麼?把你看到的、聽到的、想到的寫一寫或畫一畫。
3.學生獨立完成，全班交流展示。體會出詞中有畫。
4.作者寫的這些景物給你的印象怎麼樣?這色彩明麗的“畫”在表達作者一種什麼樣的情感呢?哪位同學能把作者這種輕鬆愉快的心情讀出來呢?
5.面對垂釣者，你有什麼想問的嗎?誰能回答這個問題?指名學生回答。
我們只有瞭解作者是在怎麼樣的心境中寫下的這首詞，纔會對詩詞所折射出的情感有更深的瞭解。閱讀資料，思考，指名學生說一說“不須歸”還有什麼含義。
6.作者的大哥張鬆齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。(課件出示張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。)
(1)師生一起來對讀兩首詞。
(2)志和啊，你爲何不歸?指學生回答。
(3)讓我們一起讀出張志和的心聲吧。
四、有感情朗讀、吟唱。
1.鬱鬱蔥蔥的西塞山附近，桃花盛開，白鷺飛翔，碧波粼粼，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光，頭戴青斗笠，身披綠蓑衣斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。同學們，讓我們伴隨優美的音樂，把作者悠閒愉悅的心情讀出來吧!
2.一首優美的詞也是一首優美的歌，這首傳唱千年的詞也改編成了一首歌，我們一起唱起來吧!
五、把這首詞畫成一幅畫，積累描寫田園風光的詩詞。
板書設計：
漁歌子
唐張志和
景美麗如畫
不須歸
人悠閒自在
國小四年級語文下冊人教版教案篇5
教學要求：
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，纔會使人與人之間多一些寬容與理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白髮蒼蒼的老人;當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對這樣的情形，你會怎麼做?今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以後，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。
二、初讀課文，感知內容。
1、讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。
2、同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。
3、全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事?
4、齊讀課文。
三、細讀課文，探究明理。
1、四人小組合作讀課文後，合作自學課文第一自然段，想想從這一段中你瞭解到了什麼?
2、自由讀課文第二自然段，想想這一段中哪些地方讓你感動，用橫線標示出來。
3、齊讀第三自然段，結合生活實際，談一談對這一段的理解。
4、用波紋線勾出文中阿姨和母親說的話，仔細讀一讀，你體會到了什麼?
5、學完課文，你對課文中的阿姨和母親想說些什麼嗎?
6、全班交流：生活中你是否遇到過這樣的事?你是怎麼做的?
7、有感情的朗讀課文。
四、課後拓展。
1、以“將心比心”爲題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。
2、創設情境，補充對話。
①在擁擠的公交車上，一位小朋友給抱着孩子的阿姨讓座。
②在人來人往的超市裏幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。
③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。
板書設計：
阿姨奶奶將心比心
母親護士將心比心
人人將心比心
國小四年級語文下冊人教版教案篇6
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導遊寫解說詞”爲手段，通過準備和表述導遊解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，瞭解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，瞭解課文順序，明確抓住景物特徵多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啓發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，瞭解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1． 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的瞭解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）
2． 願意作爲一名導遊帶領大家去西湖遊玩一番嗎？那就讓我們爲導遊準備一份解說詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過，你願意更勝一籌嗎？
1． 師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）
2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：爲了能把導遊的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1． 教師範讀，思考課文主要描寫了什麼？ （西湖的“綠”）
2． 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯繫上下文或者藉助工具書反覆讀讀記記
3． 學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4． 交流字詞學習情況。
（1） 請學生交流識記生字的方法。
（課件出示生字新詞）
（2） 強調形聲字的識記方法。
（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3） 強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人蔘）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閒。
佈局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閒。
四、再讀課文，理清層次。
1． 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2． 交流檢查通讀情況。
（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3． 快速讀文，理清層次。
（1） 全文是按什麼順序描寫西湖的“綠”？
（觀景順序）
（2） 每個自然段分別描寫了什麼？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什麼字就能概括西湖的特點？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導遊最終拿出一份完美的解說詞爲契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、複習檢查，回顧全文。
1． 齊讀課題
2． 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什麼？按什麼順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導遊們以“綠”爲突破口，先走進“綠”的世界吧！
1． 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1） 老舍《草原》
（2） 劉國林《可愛的草塘》
2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那麼“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作爲導遊一定要突破呦！
1． 課文着重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2． 移情入文，激趣質疑。
（1） 仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2） 小組交流，然後彙報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1） 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那裏的“綠”有什麼特點？
（2） 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4． 集體研讀，交流成果。
（1） 自由選擇方法
①讀一讀，想一想。
（認爲最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。
（抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。
（想象畫面，大膽表述）
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2） 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑，深極了，濃極了。
有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛，如如如如
堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠”
（ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什麼，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情薰陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作爲一名導遊，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向遊客展示西湖那別有風情的“綠”，誇耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）
2﹒解說時，師生作爲遊客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與衆不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，昇華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的`綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那隻能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀着讀着，自已彷彿已置身於西湖的美景中，看着碧澄澄的水嘩嘩地流着，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然後再去深深地回想，想像着自已已置身於這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟着他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
