寫一篇好的教案，有利率提高學生對學習的渴望，寫一篇詳細的教案是我們工作中最常見的教學方式，下面是本站小編爲您分享的蒙氏教案推薦5篇，感謝您的參閱。
蒙氏教案篇1
【兒歌內容】
《手指歌》
一個手指點點點（伸出一個手指點寶寶）兩個手指敲敲敲（伸出兩個手指在寶寶身上輕輕敲）三個手指捏捏捏（伸出三個手指在寶寶身上輕輕捏）四個手指撓撓撓（伸出四個手指在寶寶身上撓一撓）五個手指拍拍拍（雙手對拍）
【教材分析】
手指謠它是能爲孩子提供可操作的內容，可以鍛鍊孩子雙手的精細動作，同時也增強了動作的協調能力以及手的靈活性,從而開發了孩子的智慧。小班的孩子正是處於手部各技能發展的初期階段，《手指歌》這一個歌謠操作難度較淺，讓孩子們五個手指點點、敲敲，讓孩子們這樣的遊戲中發展手的靈活性！
【活動目標】
1、感知每隻手有五個手指，喜歡用手指做遊戲。
2、能一邊念兒歌一邊做相應的手指動作。
【活動準備】：
讓幼兒學會手指遊戲《小手拍拍》
【活動過程】
認識自己的小手小朋友我們伸出你們的小手，我們來一起來玩一玩《小手拍拍》吧。
小手小手拍拍，我的小手伸出來！
小手小手拍拍，我的小手藏起來！
小手小手拍拍，我的小手舉起來！
小手小手拍拍，我的小手放腿上！
小朋友，《小手拍拍》好玩麼？小朋友把小手拿出來，看看我們的小手有幾個指頭！
師：對，我們的小手有五個手指，讓我們一起來數一數吧！
蒙氏教案篇2
教學目的
１、瞭解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。
２、瞭解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，瞭解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。
３、掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，儘可能熟悉一批文言詞語。
教學設想
１、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生藉助課文提示、註釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
２、爲使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。
３、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
第一課時
一、教學要點
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟
１、題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此後卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過着清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以後不斷有所修改和增補，直到死前爲止。這部作品，是他一生心血的結晶。
?聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖爲題材，用以諷刺現實，寄託孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄託如此，亦是悲矣。”
?促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。
２、通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照註釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什麼爲線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多餘筆墨？
（2）通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限於課本未加註釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①不終歲，薄產累盡：累盡，課文註釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這裏作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認爲）很對。然，是；然之，以之爲然。
③展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什麼意思）。展，展轉，翻來覆去；玩，玩味，細細地體會。
④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文註釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑤思試之鬥以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，後一“之”代“蟋蟀角鬥的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
⑥又試之雞：（接着）又（拿它）跟雞試鬥一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
３、分段：
（1）討論：①貫串本文的線索是什麼？（促織）②以“促織”爲線索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最後一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。
（情節提綱編寫的指導：
具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然後教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）
教師的點撥，注意如下幾點：
１、要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現爲矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標誌。
２、情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。
３、每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
４、用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。
第二課時
教學要點
分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想侷限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。
教學過程
一、從檢查作業入手，導入課文分析
檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；並用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。
二、作者創作意圖和情節虛構分析
關於作者的創作意圖：
啓發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的鍼芒直指天子。爲了把探討推進一步，請大家再思考並回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者爲什麼把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”
估計學生會以爲宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。
教師板書下面的幾句話，並進行點撥：
“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？
這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋爲什麼要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯繫眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目爲“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“鬥雞戲蟲”、至今傳下來的鬥蟋蟀盆，以康，乾年間製作最精，康熙時更有以制盆揚名於世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。
關於本文的情節虛構：
啓發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：（1）爲什麼要這麼曲折離奇？它與創作意圖到底有什麼關係？（2）情節的虛構，是否有史料作依據？
學生回答後，教師用幻燈出示如下明清筆記，然後進一步提問、點撥。
“我朝宣宗，最嫺此戲，曾密詔蘇州知府況鍾進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬曆野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出爲雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”
（《梅村詩集箋註》轉引呂毖《明朝小史》）
教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》裏是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，並已具備一個完整故事的輪廓，爲什麼不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；
學生回答後，教師作點撥性小結：
正如同學們說的，這兩個材料《促織》裏都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史
成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望於求神問卜。但神圖那麼靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。
成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善鬥——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有着強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷着多麼大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。
結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯繫當時官場的黑暗現象。
蒙氏教案篇3
教科版信息技術必修
信
息
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術
基
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教
案
任課教師：婁
海 林
1.1信息及其特徵
一、教學內容分析和設計：
“信息及其特徵”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由於這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然後歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯繫的習慣和自主學習的習慣。
二、教學對象分析：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對於“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現並歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起着引導的作用。
三、教學目標：
1、 知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特徵；培養學生分析問題、解決問題的能力。
2、 過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。
3、 情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知慾，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。
四、教學重點：
1、信息特徵的認識。
五、教學難點：
信息的含義。
六、教學方法
本節概念性強，實踐性弱。採用講授法，討論法。
教學過程
談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在國中階段就已經學習。那麼下面請同學們說一說，什麼是信息？在我們日常生活中，你認爲哪些屬於信息？（舉例）
生1：校園裏鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。
生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。
生4：在報紙上可以瞭解國內外的信息。
……師：同學們舉的例子非常好。
其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在於我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。
師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作爲萬物中的一種，它們同樣有着其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附於紙張,顏色依附於物體的表面,老師講課的聲音依附於空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？
生：（討論）我們的體重依附於身體，cd音樂依附於光盤，??
師：有沒有信息是不依附於任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說明了什麼？
生：（齊）信息必須依附於載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人
分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）信息不能獨立存在，需要依附於一定的載體；
（2）同一個信息可以依附於不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。
師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）
2.信息的價值性。
信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：
① 能滿足人們精神生活的需要；
②信息可以促進物質、能量的生產和使用；
信息可以增值；
信息只有被人們利用，纔有價值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎麼理解呢？
生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息後他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。
師：颱風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，??
生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。
師：（課件演示）
3.信息的時效性
信息的時效性會隨着時間的推移而變化（有長或短）。
(2)信息的時效性必須與價值性聯繫在一起。
師：（補充）因爲信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。
師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀衆知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、??
看來所有的信息都是可以共享的，除非它不爲人所知。
師：（課件演示）
4.信息可以共享
蕭伯納名??
信息資源共享。
信息可以被一次、多次、同時利用。
信息共享不會丟失、改變。
思考：
1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特徵之外還有沒有其它特徵？
（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的衆多特徵中，相對於物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完後把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。 教學反思
這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因爲這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。
知識梳理及達標練習
信息的基本概念
一、具體知識內容
1．信息、物質和能量是構成世界的三大要素，缺一不可。
“感覺剝奪實驗”告訴我們：信息既是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本要求。（教材p2）
2．一般我們可以從信息的含義、信息的表現形式（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）、信息的載體（文字、圖像、圖形、聲音、符號、動畫、視頻）這三個方面來認識信息。
3．信息的作用：爲決策者提供依據的作用；可被用於控制的作用；用告知作用。
二、達標訓練習題
1．現代社會中，人們把（ b ）稱爲構成世界的三大要素。
a.物質、能量、知識 b.信息、物質、能量 c.財富、能量、知識 d.精神、物質、知識
2．下面有關對信息的理解，哪句是錯誤的？（ c ）
a．在一定程度上，人類社會的發展速度取決於人們感知信息、利用信息的廣度和深度
b．信息無時無處不在，信息是我們行動決策的重要依據
c．電視機、電話機、聲波、光波是信息
d．人類藉助信息資源對自然界中有限的物質資源和能量資源進行有效地獲取、分配和利用，促進和保障人類社會的可持續發展
信息的基本特性
一、具體知識內容
1．載體依附性（案例：交通信息、文字信息。信息的載體依附性也同時使信息具有可存儲、可傳遞和可轉換等特點）；
2．價值性（信息與物質、能量不同，它並不能給人們直接帶來物質上的滿足，其價值主要體現在兩方面：一方面，可以滿足人們精神領域的需求，如學習材料、娛樂信息等；另一方面，可以促進物質、能量的生產和使用，如通過獲取有效的供銷信息提高產品流通效率，利用全球定位系統（gps）獲取準確的方位信息實現導彈的精確制導等。經過處理的信息也可以增值，即有可處理性和可增值性
3．時效性（案例：交通路況信息、股市信息、天氣預報、會議通知、求職報名、市場動態等）時效性實際上是與信息的價值性聯繫在一起的。
4．共享性（案例：“劉翔12’88奪冠,破塵封13年世界紀錄”、“一人計短，兩人計長”）
5．不完全性（案例：盲人摸象）
6．真僞性（案例：“孫臏‘減竈退敵’”、“諸葛亮‘空城計’”、“明修棧道，暗渡陳倉”、“兵不厭詐”）
7．價值相對性（案例：“一千個讀者，一千個‘哈姆雷特’”、“對於同一件事，每個人可能會有不同看法”）
二、達標訓練習題
1．盲人摸象體現了信息交流的重要性，信息可以交流說明了信息具有（ d ）
a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．共享性
2．下列敘述中，其中（ d ）是錯誤的
a．信息可以被多個信息接收者接收並且多次使用 b．信息具有時效性特徵
c．同一個信息可以依附於不同的載體d．獲取了一個信息後，它的價值將永遠存在
3．網絡上的信息被人下載和利用，這正說明信息具有（ a ）
a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．可轉換性
4．交通信號燈能同時被行人接收，說明信息具有( b )。
a.依附性 b.共享性 c.價值性 d.時效性
5．關於信息特徵，下列說法正確的是（ b ）
a.信息能夠獨立存在 b.信息需要依附於一定的載體
c.信息不能分享d.信息反映的是時間永久狀態
蒙氏教案篇4
活動目標：
1.感知單詞onetofive與數字1-5的對應。
2.能夠標準發出單詞onetofive.
3.樂於參與活動遊戲，體驗獲得新知識的快樂。
活動準備：
布做的小魚五條一組（5份）
活動重難點：
重點：感知單詞onetofive與數字的對應，及在新知識的獲得中感受到快樂。
難點：活動的宗旨在於讓幼兒感受英語情景中學英語，而不是刻意要求幼兒記住單詞，所以要幼兒記住每次數字單詞和阿拉伯數字的對應關係不簡單的。
活動過程：
1、導入活動,引發幼兒興趣。
導入語：“goodmining,,whatisit?”
幼兒：“魚”（英語情境教學中，要求教師儘量是全英語，讓幼兒感知英語的情境，但幼兒可以用母語回答。）
師：“yes,onefish教師再放一個一條小魚，“，now,twofish,加小,three,four,five.請幼兒跟讀。師“followme,onetwothreefourfive.”(教師在發單詞時可以用手指來表示相對應的數字)
2、教師用身體語言，讓幼兒感受單詞與數字的對應。
one教師站直，教師做個數字2的形狀（手向前，腿向後，）two.求幼兒展開想象，用身體表現數字，教師說出英語單詞。後面的可以請幼兒來想象模仿。
3、鞏固單詞。
一條小魚油過來，念道onefish.又一條小魚游來，咬住前一條小魚的尾巴，“twofish.”又來了一條小魚，咬住了前一條的尾巴，“threefish.”??依次到5條小魚，然後五條小魚咬前面的小魚在水裏游泳，背景配上英文數字歌。（印地安小孩改編）
請幼兒跟讀。“followme.
4、幼兒玩小魚接龍，並且要求大膽發出單詞。
將小魚分到每個組上，（小魚設計很巧妙，小魚的尾巴上有個鈕洞，小魚的眼睛是一粒鈕釦。）
師：“nowweareplayagame,verssmallfishssecret,thenlinksthesmallfish.”(現在我們來玩個小遊戲，小魚接龍，仔細觀察，去發現小魚的祕密，然後把它們連起來，並且每連一條魚，請念出相應的單詞，教師可以適當指導)幼兒自由操作，教師下去觀察，指導。
5、玩遊戲，在遊戲中感受單詞與數字的對應。
遊戲規則：四小凳子排成一排，請5個小朋友上來，教師數到5，然後喊到開始，小朋友們圍着凳子轉，教師說停，幼兒找到一個凳子坐下，站着的回座位。
師：“wehavefourchairs,and,isaystart,isaystop,oywhoarestandmustgoback.”
挑選幼兒來遊戲，教師用英語數數。最後勝利者得到小魚獎品。（這個活動和這個遊戲的結合非常貼切，每完成一輪，就數下人數和椅子，數字與英語單詞的對應關係變得非常明顯又有趣。）
蒙氏教案篇5
一、學習目標
⒈過理解錢江潮的壯觀與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
⒉習作者按順序、抓特點的觀察和描寫景物的方法。
⒊導學生有感情地朗讀課文，感悟文章的語言美。背誦課文第三、四自然段。
二、學習重點
通過有感情地朗讀課文三、四自然段，學習作者按順序、抓特點、運用準確生動的詞語描寫景物的方法，並背誦課文三、四自然段。
三、學習難點
學習作者按順序、抓特點觀察和描寫景物的方法。
四、教學過程
（一）回顧第一課時內容
上節課我們初讀了課文，瞭解了課文按時間順序寫了潮來前、潮來時、潮退後的壯觀景象。觀看了大潮到來時的錄像資料，並寫下了自己看到的潮水的樣子。
（二）瞭解學情，確定學習目標
⒈你在練筆中遇到了哪些困難？（瞭解學情）
⒉確定學習目標：
學習課文第三、四自然段，通過有感情地朗讀課文感悟文章的語言美，從而學習作者是如何將錢塘江大潮描繪得有聲有色、驚心動魄的。
（三）學習課文第三、四自然段，感悟語言，體會寫法。
⒈讀課文，想象課文是從那幾方面寫大潮到來時的景象的？畫出寫潮形和潮聲的語句。
⒉習寫潮聲的語言。
⑴自由讀要求：努力讀的精彩些。
⑵指讀聽他讀你有什麼感受？
⑶練習讀表現聲音的變化與氣勢
⑷彙報讀學生評價
⑸老師範讀
⑹齊讀大地真的在顫動嗎？還有那些詞語用的好？
⑺分工讀把你的感受寫在臉上。
同學們讀起來爲什麼會有這麼多感受呢？（感悟寫法）
（在讀中品味語言，感悟作者按順序、抓特點、運用準確生動的詞語描寫聲音變化的方法。）
⒊運用所學知識，學習寫潮形的語言。
⑴組學習交流，根據所學潮聲的寫法，說說作者是怎樣寫潮形的？你是從哪些詞語體會出來的？做些批註。(尊重學生的閱讀體驗)
a、白線城牆戰馬（形狀變化）
b、只見很快地再近些越來越近（由遠而近變化之快）
c、出現移來形成飛奔（變化之多動態之美）
⑵練習朗讀寫潮形的語言，想想應該怎樣讀？
⑶彙報讀，評讀。
（感悟語言，進一步體會寫法）
2、聲形交織，領略潮來之勢，迴歸整體。
看錄像並感情朗讀課文第三、四自然段。
（表達對大自然的讚美和對祖國山河的熱愛。）
（四）背誦課文第三、四自然段，積累語言。
（五）學習第五自然段。（略讀）
（六）談感受，運用語言，修改課前練筆。
（七）作業：
1、繼續修改練筆
2、推薦相關網站，蒐集、積累古今名人詠潮的詩、詞、篇章。
（八）板書設計：
觀潮
潮來前
聲
悶雷
滾動
山崩地裂
按順序
天下奇觀
潮來時
抓特點
形
白線
城牆
戰馬
詞語準
潮過後
