一年一年歲月的流逝，積攢起來的是我作爲助理班主任工作的金子般的經歷。我主要從以下三個方面來總結我的助理班主任工作：
第一，我的助理班主任工作回顧：
這一年來在馬老師所管理的四班，與其說我是一名助理班主任，不如說我是一名馬老師與學生之間的信使。我只是起到了一個銜接和配合的作用。一方面我積極蒐集馬老師方面的信息，傳遞給學生；另外一方面我用心聆聽學生反面的信息需求，反饋給馬老師；這樣我的工作沒有什麼特殊與特別之處，但是我銜接着他們彼此之間的情感，完成着我應該完成的任務。
協助馬老師進行學生體育會考前鍛鍊：
在學生參加體育會考之前，我協助馬老師完成學生體育會考的訓練監督工作，在監督的過程中，我看到了馬老師的意志，看到了學生們的意志，就是一種無形之中的意志的力量，牽引着我們每個人向前，從來不輕易說放棄，無論風雨，無論驕陽，每一個人都有着積極樂觀的態度，美麗的夢想召喚着我們，美麗的夢想讓孩子們在訓練過程中不斷的突破自我，超越滿分！
協助馬老師日常盯班、盯餐：
馬老師是一位勤奮的班主任，這是我從她身上學到的，每天她都第一個到班裏盯班，不吃早飯，我雖然協助盯班，但總是跟在她的後面。同時還進行學生午餐管理，九年級的學生自覺性比較強，我在盯餐管理的過程中看見了他們日漸在進步，自覺性越來越高。
其他方面：
完善班級博客、協助管理班級衛生等方面，我都沒有付出很多，只是協助馬老師而已。但是在班級工作管理的過程中，我的收穫就是我感受到了班級內師生之間快樂的氛圍，雖然是九年級，但是大家精神狀態一直很好，永遠快樂的向前！
第二，助理班主任工作感受與反思：
我的助理班主任工作感受主要體現在兩個詞語上，一是“勤奮”，一是“毅力”。勤奮是馬老師的點滴工作讓我感受最深的，毅力是孩子們身上表現出來的。九年四班，在班主任和學生身上集結了生命中最美好的品質，我感受至深。
我的助理班主任工作反思也主要體現在兩個詞語上，一是“記錄”，一是“反思”。記錄是記錄工作過程中的啓示與感悟，我經常寫週記，以這種方式來發現學生，關注學生。一是常反思，多思考問題何在，多思考問題解決的辦法。反思是我們前進的動力。
第三，如果我是班主任我的帶班思路：
一．班主任身教勝於言教，不斷提高自身德育素質
國中生對周圍的一切充滿興趣，有人說天性無邪的他們像一塊永遠不會飽和的巨大海綿，總是孜孜不倦地吸收着他們感到好奇的事物。然而他們的價值觀體系是極不成熟的，對身邊的事物學習模仿時欠思考。而對於一個班級的學生而言，班主任經常與他們在一起，同他們的距離是最近的，由是班主任身教的效果也是最顯著的。基於此，班主任的思想言行就顯得更爲重要，絕對不能有半點鬆懈和馬虎。因此需要班主任不斷提升自身的德育素質，讓自身煥發班主任的人格魅力，真正實現班主任日常的點滴言行、思想意識、道德品質等對學生產生直接的積極影響。班主任一定要爲人師表，讓優秀的品質、積極向上的思想自然流露於日常行爲中，影響學生，讓身教在先，告別那種學生牴觸的頻繁無效的言教。
那麼班主任應該如何提高自身德育素質呢？東北師範大學榮譽教授王逢賢指出:“德育素質的內涵是隨着德育觀念和德育實體的不斷完善、德育經驗的不斷豐富、德育理論成果的科學化,不斷呈現擴展和嚴謹的趨勢”。所以，班主任要不斷爲自身充電，及時吸收先進的德育教育理念，並且能夠合理有效地運用到德育工作實踐中來。同時新時代的班主任還要掌握一定的心理學知識——面對青少年思維由經驗型向理論型轉變的現狀，他們對簡單說教大多不予認同，更多地需要班主任進行溫情關愛教育，從而達到事半功倍的效果。另外國中生處在“叛逆期”，班主任掌握一定的心理知識，能夠幫助學生適當解決心理疑難，增強其心理抗挫能力。教師的德育素質還包括良好的師德和積極向上的健康心態等，這些都是足以感化學生，促進他們身心健康發展的重要因素。
二．加強班級管理，理性而又賞識性、包容性地評價學生
學生的生存環境是班級，班主任加強班級管理是必要和必須的。班主任首先應把師生關係建立在平等、民主、互助、和諧的基礎上，這是班級管理實效性的切入點。只有這樣才能充分調動學生管理班級的熱情，從而激發他們對於班級的熱愛。這樣的班級管理是班主任與學生共同參與、共同合作、共同投入的管理過程。其次，加強班級管理要有合理、健全的制度。班級管理制度化，是德育順利進行的基本保障。具體包括建立有效嚴整的班規、班紀，建立良好、積極向上的班風和德育目標，良好的班風是學生學習的保證。同時還要建立良好的學風，制定合理可行的學習目標，激發學生學習的動力。再次，班級的德育管理不能忽視全體學生的學習狀況與人格發展的失衡，要高度重視學生健康心態的發展，把班級創建爲學生人格發展和學習進步的環境載體。最後，班級管理一定要注重開發、培養學生幹部的工作能力。讓他們在班級舞臺上充分展示自己的智慧與才能，爲班級管理作出貢獻。
班主任每天與學生接觸，對於學生言行勢必要作出評判。如何使班主任的評判發揮實效，在班級內產生良好的導向作用，我們要遵守的一條基本準則是一定要理性而又賞識性地評價學生。理性是指能夠正確及時地判斷事情的性質，教師不情緒化、不偏向、公平、公正。一般來講對於積極正面的事情教師要注重對學生的賞識性教育，多鼓勵、多讚揚，形成班內的正確引導；而對於負面的事情，教師要注意批評的同時更要有一顆包容之心，能夠做到真正理解學生，包容學生的過錯。身爲班主任，賞識與包容就是要求我們發自心底地去愛學生，要求我們從各個方面去關心學生，理解學生，幫助學生解決成長過程中遇到的種種困難。
三．學校、家庭、社會德育一體化，通力合作發揮作用
德育不只是班主任一個人的事情，德育不只是學校的重要工作，德育還需要家庭和社會與學校形成合力。而在其中發揮橋樑作用的是班主任。一般來講，適當的家訪或者同學生家長保持溝通是必不可少的，可以充分利用家校通平臺以及公用郵箱、班級博客等網絡資源。充分調動發揮家長的積極性與監督作用。教師與家長溝通要注意言語交流方式合理，形成友好和諧的合力，感染、感化學生，促進學生的進步並建立、形成良好的道德價值取向。社會德育，主要是學校與社會發生聯繫，全面發掘豐富的社會資源，讓學生參與必要的社會生活，例如去福利院照顧孤寡老人，進社區宣傳環保，積極參與希望工程募捐等。
同時，班主任要注意學生社會活動結束後及時通過班會進行回顧總結，讓學生髮言討論，以達到切實的德育目的。
班主任肩負着學校與家長的委託,一定要溝通好學校、家庭、社會，只有讓三方面形成合力，才能真正完善對學生的道德教育，從而爲培養具備綜合素質的優秀學生打下堅實的思想基礎。
總之，國中班主任在德育工作中要關注身教勝於言教，不斷提高自身德育素質，同時注意加強班級管理，理性而又賞識性、包容性地評價學生。發揮學校、家庭、社會德育一體化的橋樑作用。在內容上有所創新，在方法上尊重科學，追求實效，以德育工作的實效性作爲出發點和歸宿，不斷探索出班主任德育工作的新思路。
