時光荏苒，日月如梭，不知不覺中，大學已經過了三年了。現在到了實習的時間了。三年來學習的心理學、教育學知識，關於“怎樣教學、如何教學……”的知識能在實踐中運用自如嗎？都將在這次實習中得到些許答案吧！想想這也許是踏上人生社會旅程和職業生涯的第一步吧！應該爲自己構思和籌謀一下未來了！
金秋十月，伴隨着秋風掃下的落葉，我們一行12個人來到了xx市盲啞學校，開始了我們爲期一月的實習生活。
一. 實習學校和班級
我們12人是由xx體育學院20XX級體育系特殊教育專業的學生組成，共7男5女。我
們實習的學校——xx市盲啞學校成立於1949年，是黨和人民政府最早創立的特殊學校之一。學校佔地面積13080平方米，建築面積7500平方米，是“陝西省特殊教育示範學校”、“香港——內地信息技術合作實驗項目學校”。學校現有聾學前康復班3個，九年義務教育班17個，高職班5個，啓智班3個，盲義務教育班4個。我和另三名隊員分到了盲一班，指導老師爲劉曉燕老師、恆淼老師和周建立老師。盲一年級共有13個人，水平差距較大。
我們至此對學校以及自己所在的班級有了大致的瞭解，而接下來我們將要面臨更多的實際問題去解決。
二. 見習周
根據計劃安排，我們第一週是見習周，以聽課爲主。首先我們四名隊員一起同指導老師進行了交流，更多地瞭解了盲一年級學生的心理特徵和學習知識水平，以及各位老師的教育風格，和理論知識運用於實踐的距離。
以前的學習，就其內容而言，更多地側重於理論知識的理解，以及原理的滲透，而缺少的是方法論的應用和總結。這就使我們的所學與所用有很大的距離。
接下來就是聽課，通過幾次集體聽課，我們四個隊員對恆淼老師的語文課和周建利老師的數學課進行了討論和評價。主題主要是課堂氣氛，學生交流，以及教具準備等。但是，我覺得：作爲課程，首先要看的是學生要通過課堂學到什麼；其次是怎樣把知識全面、明瞭地傳授給學生，而且，在知識傳授過程中，培養學生思維和實踐能力；最後纔是師生交流。通過交流和聽課，讓我們感受到自身所學的專業知識和專業基礎知識和專門課程知識太過膚淺，很難適應當今教學要求。以後，我們都根據課程表，積極聽課，以希望在較短的時間內使自身素質有較大的提高。
三. 備課與上課
一週時間轉瞬即逝，在指導老師的指導下，我們開始進行備課，備課其實更多的是一個
表達過程，是一個把教材知識用自己的語言來表達，並且讓他人明白、清楚的過程，這將是考驗我們能力的重要一關。僅從學習成績而言，我們幾個人的學科知識都比較紮實，但要用通俗的語言把簡單的知識描述明白，還是很令大家爲難的。
以前作爲一個學生，目的是學會知識；現在作爲老師，目的是讓學生學會知識。目的完全不同。剛拿到教課任務，看到40分鐘，僅僅教授一個數字，簡直太少了！但後來，通過不斷地改寫教案，才發覺要講解的問題太多了，40分鐘能讓每一個同學明白一個數字，太難了。大家在不斷修改教案中期待着第一節課的到來。
給我最初、最大震撼的是，講臺下不再是我的同學和老師，而是我的學生。沒有了在同學和老師面前發表自己觀點時的侃侃而談，僅僅是面對新環境的緊張與不安。他們不是心有靈犀的同學之間的互知對方，而是滿臉疑問等待我來回答的狐疑。在我無法回答他們問題，或是回答不能令他們滿意時，他們或是不在聽課，各幹各的事情，或是大聲叫嚷，已引起注意。失敗感不禁油然而生。
老師既要講授知識，又要維持課堂紀律，並且要與同學進行交流。一開始，由於經驗不足和應變能力不強，出現了“講課無主次，思路不清晰，教學不連貫，師生配合不默契”等問題。針對這些問題，指導老師都給予我們深刻而誠懇的意見和建議。我們也很感激，很受用。
沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在教授知識過程中，指導老師特別注重總結我們的教學經驗，以及理論與實踐的結合之處，幫助我們逐步形成自己教風格。我對於此很是感激指導老師。例如我講的《7的認識》一課，從知識的導入以及整個活動和遊戲教學過程，我的教授都是粗拙的。但是，指導老師對於我的教學樣式很是贊同，並鼓勵我只要假以時日，就一定能在教學中展示自己的才華。
四. 師生之情
盲班的孩子，年齡差距較大，但是他們都擁有我們已經失去的童真，而且有着超越我們的愛心和樂觀，善於思考，樂於助人，活潑好動，充滿生機。我們該做的就是叫他們學會知識，養成習慣，明白做人。
早操、早讀、上課，爲了他們的學習和良好人格的形成，我們急過，我們生氣過。我們曾經爲學生不努力、不爭氣而生氣，也爲他們取得進步而暗自高興。捷克著名作家米蘭·昆德蘭的小說《生命不能承受之輕》中說過，人生是若干次偶然的集合體。可能冥冥之中，我們實習隊和xx市盲啞學校的學生認識就是對這一偶然的又一次佐證。
實習雖然結束了，他們或許隨着時間的流逝而逐漸淡忘了我們，但對於我而言，人生將永遠刻下這濃濃的一筆。
五. 幾點思考
回顧一個月的實習，個人有幾點思考：
（1）特殊教育的師範生學習的知識主要是教育學、心理學，卻沒有更多地與教授課程整合，即作爲師範生，缺乏專門基礎學科的支撐，沒有具體到各個不同學科的教學知識的學習，更多的是超越專門學科之上的理論知識的學習。這對於今天教師的專門化應該怎麼辦呢？
（2）對於教學過程，我們更多地是在重複，遵循預設的線性思路，忽視自身的風格和突發事件。而教師更多地注重隨機的非線性思路，所以，教師的藝術，不在於教學設計、計劃的如何完美，而是對教學的控制上。這是我們所有實習生要仔細學習和磨礪的的。
（3）對於人性之於學習的思考。人生來既有學習之本性，而現代教育更多地對此進行了扭曲，對教育的價值進行了錯誤的闡釋，是整個學習的原動力失去了，把學習變成了一種負擔和苦難。所以，如何讓學習成爲人類喜愛之事並滿含詩意的接受。這應該是每一個教育工作者必須深思的問題吧！
