有人說，“80後是迷惘的一代。”一個國小教師，尤其是一個農村國小教師，要想獲得自己的人生幸福並不是一件容易的事情。在教師因爲各種各樣的瑣事而煩惱的時候，再遇到一個糟糕的班級，那樣的情況就可想而知了。學生普遍對課堂感到索然無趣，當你一再暗示他們要集中注意力的時候，他們卻一再開小差，還洋洋得意。你有意識地抽問，他們一無所知，甚至連講到哪裏都不知道。有一段時間，我甚至懷疑自己的個人能力有問題，我的暴躁的情緒幾乎無法控制，它像一場瘟疫一樣無時無刻地影響着學生。當學生的厭惡已經成爲某種習慣，教師再多的努力也只是枉然。因爲在學生看來，學習已經成爲一件很痛苦的事情，已經成爲一種負擔。有些時候，當我佈置課堂練習，走到他們跟前一看，動手的人不到三分之二，他們的數學學習熱情已經被熄滅了。
對於這樣的班級，我沒有灰心。我知道這對於我來說是一個挑戰，這對我的教學能力提出了更高的要求：
一是教學的形式必須多樣化，而且儘可能地吸引學生。
知識的理解可以分爲兩個階段首先是感性知識，其次是理性知識。其中感性知識主要靠學生的直觀活動獲得。本學期我結合課程內容。特別是在求長方體和正方體這個章節中，安排了學生測量和計算粉刷教室需要多少塗料，包裝禮品需要多少彩紙等等。我還利用容器和水，讓學生親自測量和計算不規則物體的體積。
二是教學必須體現層次。
在一個班級裏如果有很大一部分是差生，這時教師如果只是按照自己的意願去教學，是無法控制課堂的。我對班上的後進生關愛有加。特別是期末的這一階段，利用下課或是午休的時間，耐心細緻地幫助後進生從最基本的學起，一點點成長。對於康中科、王飛等幾個同學，我引導他們對學習結果，做出能力、努力程度、任務等幾個方面的積極歸因。如：不是我不能，而是我沒有做；不是我不能，只是我不夠努力；不是我不能，只是我還不夠仔細。我努力去發現他們的特長和優勢，並挖掘這一特長優勢和學生的聯繫，促使他們的學習動機發生遷移。從外部動機上，我合理利用表揚和批評，對後進生更多的是鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。在表揚學生的時候，我一般按一下幾個步驟進行：陳述事實——確認可貴性——談談我的感受——對他們提出期望——撫摸和接觸他們的身體。有些時候，我刻意給他們安排一次成功的機會，如我班有一個後進生他對於解方程掌握得很好，我就在黑板上出幾道解方程的題目，他做對幾道，我便讓學生在下面鼓幾秒鐘的掌，結果他受到了極大的鼓舞，學習也有了一定的提高。
三是必須嚴格要求學生。
我以前往往對學生的一些可大可小的課堂表現視而不見，原因是認爲這會影響教學任務。自從我學習了班杜拉的觀察學習理論後，我明白學生在觀察中習得行爲表現。教師一方面要爲人師表，一人作則，要求學生做到的教師必須先自己做到。我首先對自己提出了幾點要求：
一、說普通話；
二、寫規範字；
三、每節課必須留出一定得作業時間，不拖堂。
提出要求後，要求學生監督。有了這幾點，我發現學生的書寫規範多了，而且上課也認認真真，因爲他們知道他們越認真，屬於他們的自由空間也就越多。另一方面，我努力對學生做到一視同仁。以前我總是對班上一些聽話的學生寵愛有加，而對一些調皮的學生恨之入骨。結果我發現我和他們的關係很糟，當我對他們怒目相向的同時，他們對學習也越來越冷漠，班上優秀的學生回答問題的時候，他們只是在下面講話、開小差，還一副不以爲然的樣子。後來，我主動與他們溝通和交流，每天找他們談談話，一起分享在教學中的快樂，結果他們的學習態度也改變了許多。哪裏有關愛，哪裏就會有進步，相信不久的將來他們將會變得更好。
