有人際交往障礙的同學其實更渴望別人的關心與理解,可是他們的表現卻與內心相悖。從而形成惡性循環,越期待越失望;越失望越表現的冷漠、不友好,就越得不到別人的理解與關心。
第一,家庭經濟狀況方面。有的同學家庭經濟狀況不是很好,申請了勤工助學,不願參加班級組織的課外活動,不願與同學相處,平日大多時間自已學習,同學都不是很喜歡他,覺得他不好相處,和他沒有什麼共同話題。
第二,適應環境方面。有的同學來自外地農村,家境還可以,但步入大學,與自已理想中的大學生活有一定差距,沒有離家獨立居住生活的經驗,到陌生的環境後有種手足無措的感覺,很無助,以至於無法安心學習,後經家長申請而休學調整。
第三,情感方面。大學生從年齡講生理髮育早已成熟,渴望異性。但是由於缺乏經驗和處理戀愛問題的能力,常因戀愛問題產生情緒低落,不愛與人交往,特別是失戀後,情緒波動很大,對別人總有防範之心,不知道以後該如何與人相處。
大學生在人際交往障礙中,學生們的表現各有不同,但是分析出現以上情況的原因,都有着某些相同之處,即:他們在生活中都遇到了困難,這些困難大多是由客觀原因引發的,而究其根本,一是因爲學生本身不懂得如何排解困難;二是他們的情緒變化或是異常表現沒有得到及時的、相應的關注,這時候,就需要擔任心理健康工作的老師去幫助他們排解困難,解除思想負擔,最終戰勝自已,做一個身心健康的人。
人際交往障礙不是很大的困難,但如果沒有引起足夠的重視,如果身陷其中的同學沒有得到及時的疏導與排解,那麼後果不堪設想。多少高校發生的慘案都是由於與人交往不當,讓彼此心存仇恨而釀成悲劇,
在人際交往過程中,大學生通過自身學習及老師的正確引導,才能更好的樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。從而朝着積極的方面前進。
第一,幫助學生爲自已設立符合自身實際的目標,並督促其不斷完成,讓學生生活的充實。
第二,多組織有益的校園文化活動,爲學生提供平臺,讓學生展示自我,發現自我,鼓勵他人,發現身邊美好事物,寓教於樂,在活動中體會團隊的重要,與人溝通、交流、合作的樂趣。
第三,注重學生素質培養,例如在高校開展“校園行爲文明教育”活動,讓學生分辨事非、辨別美醜,具備大學生應有的基本素質,從而引申到成爲豁達、尊重他人、有人格魅力的人。校園行爲文明教育”活動,這是讓大學生明禮誠信、友愛積極的一項壯舉,只有規範學生的行爲,讓不和諧的聲音、現象遠離學生生活的環境,讓大家靜心讀書、做有意義的事,才能讓影響學生心理健康的因素減到最低,從而減少因各種障礙而引發的心理疾病。
做學生管理工作,離開心理健康教育,工作就會失去重心。所以,我們要認清形勢,重視心理健康教育工作,爭取使學生具備良好的氣質、優秀的品質、超凡的特質,促進大學生全面健康發展。
