《六年級科學教案》是一本適用於國小六年級的教學指南，旨在為教師提供詳細的課程設定、教學思路和教學案例，幫助學生全面深入地理解科學知識，培養探究和創新思維，提高科學素養。
第1篇
（4）教師提問：你們怎麼知道形成共識的內容是正確的？怎樣解決存在的爭議？
（3）觀察活動需要熬夜進行，怎樣才能堅持完成觀察活動？
4．學生自由舉手表達自己的觀點，教師適時組織大家進行評價，最終將這些觀點統一起來。
5．學生分組實驗體會太陽熱量對水迴圈的重要作用。
（5）教師談話：你們形成的共識都是正確的嗎？存在的爭議到底誰的看法對？
1．能夠選擇適合自己研究的主題，自由組合形成合作小組，並針對問題提出研究方案，即明確做什麼和如何著手做。
2．能根據自己蒐集的資料動手辦一份小報，懂得蒐集資料是科學學習的的一種重要的方式。
3．用自己擅長的方式表達研究活動結果，與同學進行交流、評議。
4．擴充套件學習與本單元科學教學內容相關的基礎知識。
5．願意提供自己的研究資料和發現，與他人分享研究成果，體驗合作的愉快。
（２）哪些是我們已經學習瞭解過的內容？哪些是新知識？
（３）通過《無限宇宙》單元的學習，我們都知道些什麼？
針對學生提出的各種問題，可依次整理成書上的８個主題：我們的地球；我的太陽；銀河迢迢；
“神舟”飛船；月球，你好；天上星星知多少；“長二捆”，真棒！我駕飛船去巡航。如果有其他主題可另分成一類。
1．問題：要想知道更多有關宇宙方面的問題，我們有哪些方法？
3．每個同學自由選擇感興趣的研究主題，形成合作小組。
每個合作小組按照確定的主題，進一步查閱資料，辦一張圖文並茂的科普小報。
1．討論：怎樣才能結合自己的研究主題辦好一份圖文並茂的科普小報？分小組討論，小組彙報討論結果，其他小組可補充。
（2）對蒐集到的資料和圖片進行分析、歸類、整理，篩選出辦報素材；
（3）版面設計，根據篩選出來的辦報素材進行排版，做到內容豐富，擺放美觀；
（4） 貼上圖文資料，並進行加工和美化，完成小報。
各小組已經按要求辦好了科普小報了，那我們怎樣向其他同學展示和介紹我們的作品呢？可以用哪些方式？
（１）通過辦小報這項研究活動，你知道了哪些天文知識？有哪些感受？
（２）欣賞了各個小組的科普小報後，你又瞭解到哪些天文知識？
（３）通過集體評議各組的科技小報，你對自己的作品有什麼想法？
3．教師小結：通過這次“自由研究”活動，大家都有很大的收穫，希望大家回家後繼續學習宇宙知識，瞭解更多的宇宙奧祕。
第2篇
1. 通過學生經歷蒐集、整理、分析資訊資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他資訊源，引導學生學會能從“這是什麼”、“為什麼會這樣”等角度對周圍事物提出問題，並能選擇適合學生自己探究的問題，培養學生研究問題的邏輯性和條理性；
2. 通過學習活動，引導學生合作交流，樂於用學到的知識改善生活；
3. 通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性；
4. 通過學生探究學習活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球上的環形山學習活動，使學生了解大氣層對地球的意義以及人類活動對大氣層產生的不良影響。。
學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環形山學習活動。
學生通過月球環形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。
學生準備：課前蒐集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。
教師準備：課前蒐集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。
教師與學生談話，直接匯入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。
指導學生小組學習活動，對課前蒐集到的文字、圖片資料，進行交流、彙總整理。引導學生在小組內形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。
指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。
教師出示資料，下發研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑑，達成共識；引導學生通過“月球上環形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。
教師引導學生認識大氣汙染的危害，引導學生小組展示交流蒐集的有關大氣汙染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣汙染的.根源及後果的研究活動，使學生了解大氣汙染的現狀從而對大氣汙染嚴重性有了深刻認識和治理大氣汙染的必要性，引導學生交流提出治理大氣汙染的建議或方案。
教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課後進一步蒐集關於大氣臭氧層汙染的資料，利用課外時間進行製作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課後學習活動。
1、學生與教師談話、交流，瞭解本課學習活動：認識地球的面紗——大氣層。
2、學生小組學習活動，對課前蒐集到的文字、圖片資料，進行交流、彙總整理。並在教師引導下形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。
學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。
學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。
學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑑，達成共識；通過“月球上環形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。
學生認識瞭解大氣汙染的危害，小組展示交流蒐集的有關大氣汙染方面的文字及圖片資料，思考大氣汙染的根源及後果的研究活動，瞭解大氣汙染的現狀從而對大氣汙染嚴重性有了深刻認識和治理大氣汙染的必要性，交流提出治理大氣汙染的建議或方案。
3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發學生進一步學習興趣，佈置課後延伸學習活動內容拓展延伸課後學習活動。
與教師交流談話，營造民主和諧、寬鬆的學習氛圍，瞭解本課學習內容。
引領學生從資料蒐集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前蒐集的資料，通過觀察示意圖，瞭解大氣層的概貌，從而意識到大氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養學生蒐集、整理、分析、應用資料的能力及願意合作交流的情感態度。
本活動設計的目的是讓學生根據蒐集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環形山，瞭解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣汙染和保護”作好鋪墊。
本活動設計的目的是使學生意識到科技的發展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣汙染就是一個鮮活的例項，從而使學生認識到科技發展的兩面性，激發學生的環境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。
[通過主題宣傳活動，培養學生蒐集、整理資訊的能力和社會責任感。
第3篇
1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。
2．會收集資料，能對資料進行處理，從而認識瞭解太陽系。
3．學會與他人合作，並能在合作中發揮自己的作用。
一、認識太陽系中圍繞太陽轉動的行星情況。
1．提問：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什麼天體？
3．談話：看來同學們對太陽系已經有了一定的瞭解，太陽周圍除了地球以外，還有許許多多大大小小的天體圍著它轉動，這些天體都像地球一樣，本身不發光，靠反射太陽光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽系小天體”。為了更清楚地認識太陽系行星成員的特點，下面就讓我們閱讀教材第40頁列舉的有關太陽系八行星的資料資料。
1．談話：結合剛才閱讀的資料資料和你討論過程中自己的發現，八顆行星距離太陽的遠近順序是怎樣的？計算其他行星與太陽的距離大約是水星與太陽距離的多少倍，把你們思考、計算、整理的結果記錄在課本第41頁的表格中。
3．彙報整理資料結果，教師根據學生的彙報情況提問：
(1)你能按距離太陽的近遠順序說一說圍繞太陽轉動的八大行星的名稱嗎?
(2)你有什麼好辦法將它們記住？（學生自由發表意見）用你喜歡的方法記一記，然後我們來比一比誰的記憶力最棒。
(4)你還知道哪些有關九大行星的知識，願意與老師、同學交流一下嗎？
4．提問：八顆行星中，體積最大的是哪一顆？體積最小的是哪一顆？
6．談話：按體積從大到小給八顆行星排個順序，並把這個順序記錄在教材第41頁的表格中。
7．學生填寫八顆行星大小排列順序後組織同學舉行簡要彙報，教師小結排序結果，統一大家認識。
8．提問：同學們，上了這節課你有什麼收穫?除了課堂上學到的這些知識，你還有哪些問題？還想知道些什麼?
10．談話：同學們的問題還真不少，現在我們把這些問題歸歸類，看看有哪些是同一型別的問題。
“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關係”等方面進行分類，並積極肯定學生科學的問題分類方法。
12．談話：希望同學們在課後從“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關係”這些方面收集資料，為我們下節課編輯太陽系小報做準備。
一、瞭解太陽系小天體和矮行星的相關資訊。
1．談話：經過上節課課後同學們的資料收集，現在你能說說你所知道的除了行星以外的有關太陽系其他天體的資訊嗎？
2．學生交流彙報，教師簡要板書進行梳理，同時給予發言同學以正面的積極肯定。如果學生的發言中已經涉及到有關“太陽系小天體”——彗星的介紹，教師可以強調教材中也有類似的講述；如果學生沒有提到，教師還有必要指導學生閱讀教材第42頁有關彗星的內容。
3．提問：你能用自己的話說說太陽系是由哪些天體組成的'嗎？
4．學生用自己的語言描述太陽系的組成，教師適時地組織學生之間進行評議，以完善並鞏固同學對太陽系組成的認識。
5．組織同學自行閱讀教材第42頁有關冥王星的小資料。
6．談話：通過冥王星由大行星到排除行星行列之外過程的瞭解，你如何看待科學認識的發展和人們對於錯誤認識改正的態度？
7．學生在班級內展開彙報交流，教師可以適時地引導學生相互間就各自觀點展開討論。如果學生有思考或表達的障礙，教師也可以從這幾個方面去引導或總結。無論是學生自行探討還是教師引導，在這裡活動目的只有一個：讓同學們認識到科學研究的精神就是實事求是的精神、勇於改正錯誤的精神，同時認識到科學認識不是一成不變的，而是不斷髮展的。
二、整理太陽系的資料，設計製作以太陽系為主題的小報。
1．提出製作以太陽系為主題的小報的要求，引導學生思考：“製作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”
2．學生個別彙報各自打算，教師給予充分肯定，並視學生彙報的實際情況指導同學可以以“太陽系天體新資訊”為專題，也可以以“人們探索太陽系天體歷程”為專題，還可以以“人類探索太陽系求真求是的精神”為專題。
3．引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什麼？”
4．學生小組討論商量後進行班級內的交流，並相互提出意見或建議，以完善小報的製作前的設計工作。
5．組織學生按照既定計劃製作以太陽為主題的小報。
6．根據學生主題小報製作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。
第4篇
5．通過多種途徑查詢資料，瞭解人類對太空的探索。
1．播放視訊——20xx年10月12日9點整神舟六號飛船成功發射的精彩瞬間。
3．觀看一些火箭影象。使學生知道飛向太空是人類千年的夢想，要進入太空就必須有足夠的速度，目前採用的推進工具是火箭。
三、學生進行假設，教師對大家的假設做整理。
1．師：小結大家的假設，我們看到的火箭在飛行時，總是一部份向前運動，另一部份向反方向運動，在我們生活中有這種類似的運動現象嗎？
2．師：我們能借助這些現象，做實驗來證明我們的假設嗎？
3．學生分小組討論，交流，師生對提出方法作適當評價。
4．教師演示自動噴水器。它能幫助我們解決問題嗎？製作自動噴水器需要哪些材料？
5． 學生討論並交流 ，教師引導學生要認真觀察實驗並提出問題：
如：向筒內倒水後有什麼現象？水從噴口向哪個方向噴出？筒朝哪個方向轉動？
五、製作、實驗，蒐集證據並作記錄。
學生描述，並上臺畫示意圖，也可以.畫箭頭並說明意思。
1．如果從物體內噴出的不是水而是氣，物體會不會運動？運動方向又怎樣呢？還可以做哪些實驗？
3． 教師小結： 當水、空氣從一種物體中向某個方向快速噴出時，這種物體會向相反的方向運動起來，這種現象叫做反衝。
4．師生解釋、交流：火箭飛離大氣層，它的飛行與反衝作用有關。
上節課我們研究了反衝現象，今天我們來做模擬火箭。
二、製作火箭，瞭解火箭升空的道理。
1．觀察“火箭”的結構，明確模擬火箭的製作材料。
“火箭”有哪些部分組成？製作“火箭”需要哪些材料？“火箭”起飛的動力從哪裡來？
（3）思考：需要裝多少水？水的多少影響火箭的飛行嗎？需要打多足的氣？空氣的`多少影響火箭的飛行嗎？
3．小組交流方案，並相互質疑。教師對設計中存在的問題先要明確學生的意圖，針對核心問題進行質疑。對不能達成共識的方面可做記錄。
（1）裝水，打入氣體，增大封閉氣體的壓強，在水火箭尾部加接一根輕繩，便於實驗安全和回收方便。
（2）請仔細觀察“水火箭”起飛後的現象，作好實驗現象和結果的記錄。
（3）按照設計方法反覆做幾次，如果需要可以修改設計方法。
6．小組交流放飛火箭中的現象，提出更好的改進方法。
火箭飛離大氣層，必須自帶氧化劑，火箭的飛行主要靠向後噴出燃氣的反衝作用。
第5篇
1、能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；能提出進行探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。
3、培養學生的製作能力（學會製作電磁鐵的方法）、實驗能力和歸納概括能力。
4、尊重證據；願意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養探究問題的興趣和態度。
1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發學生的探究慾望，培養學生探究的興趣。
2、教師在組織製作電磁鐵這一教學環節上，往往採取教師教，學生做這種方法，不利於培養學生的能力。本課教學時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實驗完畢後，讓學生自己拆開電磁鐵，觀察結構，再組裝好。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養了學生觀察能力、製作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。
3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的`問題、解決的辦法及感受、體會、從而匯入新課。
1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）
他們是怎樣工作的？（引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）
這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認為這與什麼有關係？
你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢後，請你拆開這個裝置，看看它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。
學生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）
（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流後沒有磁性。（板書通電有磁性斷電沒磁性。
生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都有什麼作用。
通過本課的教學，學生知道了電能產生磁，學會了製作電磁鐵，瞭解了電磁鐵的應用。
第6篇
1、物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
2、一些物質在變化過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
教學重點：觀察物理變化和化學變化的過程找出它們之間的區別。
教學準備：每組一杯沙子、一杯黃豆、一支蠟燭、一張白紙、一個勺子、一小包白糖、一根銅絲、一根小棒、一個篩網。
上一節課我們研究了《身邊的物質》，知道世界是由什麼構成的？（世界是由物質構成的。）也知道“物質總是在不斷地變化”。
師出示銅絲，我不管怎麼扭、彎，這還（銅絲）有沒有生成新的物質？只是改變了銅絲的形狀。師出示一張紙：撕成兩半，舉半張紙問“這不是紙麼”跟原來的紙相比，只是什麼不同（大、小）
（1）觀察沙子和豆子、出示沙子和豆子。請材料員分別倒少量的.沙子和豆子在白紙上，大家仔細觀察豆子和沙子，看清楚它們的特點了嗎？不要動它。
（2）我們把杯裡的沙子和豆子混合，看沙和豆會不會發生變化。你的猜測是怎樣的？實驗。
（3）進行混合、攪拌。（沙子倒在豆子的杯裡進行攪拌）師：混合後的豆子和沙子發生了什麼變化了呢？有什麼證據說明沒有發生變化？（用篩子分離沙和豆子進行觀察。）
（4）分離混合物。與原來的沙子和豆子進行比較、對照，看有沒有發生變化？（攪拌產生的碎屑，只說明沙子和豆子形態發生了細微的變化，特徵和性質沒有變，沙還是沙，豆還是豆。）
板書：沒有產生新的物質。三、觀察加熱白糖的變化。
（1）、每組一包白糖，展開放桌上觀察，將白糖的特點記錄在表格中。（2）、預測：給白糖加熱，會發生哪些變化，填寫在記錄表中。
師演示：師先點燃蠟，問：“蠟燭的火焰分三部分，哪部分溫度最高？”在觀察白糖變化的同時還要觀察蠟燭的變化。（4）、學生進行加熱白糖的活動，並及時記錄觀察到的現象。
（5）、交流觀察到的現象。（白糖在加熱的過程中，首先會發生物理變化，即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，繼續加熱，白糖的顏色到褐色再到黑色逐漸加深，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發生了化學變化。
如果繼續加熱，黑色的炭還會燃燒。）狀態變化：白色————褐色—————黑色氣味變化：白糖香味—————焦味（6）白糖充分加熱後留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什麼？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）
板書：產生新的物質。在白糖加熱過程中還有一種物質也在發生變化你們發現了嗎？（蠟燭）蠟燭燃燒後又有什麼變化呢？蠟燭燃燒變成了什麼？請同學們閱讀資料庫。
師講述：物質的變化一般分成兩類：物理變化和化學變化。
像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會產生新的物質變化，我們稱為化學變化。板書：化學變化而像彎曲銅絲，撕碎紙片，混合沙，只改變物質的形狀、大小、狀態等，沒有生成新的物質的變化，稱為物理變化。
板書：物理變化出示物理變化和化學變化的概念讓學生閱讀：物質的變化有快有慢。有些變化只改變了物質形狀、體積、狀態等，沒有產生新的不同於原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。
有些變化產生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。你們說物理變化和化學變化的本質區別是什麼（物理變化和化學變化的本質區別是有沒有生成新的物質）五、課外延深：1、討論：白糖加熱發生化學變化的過程中有沒有產生物理變化？蠟燭燃燒發生化學變化中有沒有產生物理變化？
（1）、固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什麼區別？
（2）、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什麼區別？2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
也可以這麼說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，希望同學們都做個有心人隨時發現我們周圍世界物質的變化。
板書：物質發生了什麼變化沒有新物質產生————物理變化有新物質產生————化學變化。
第7篇
預期學習結果： 知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。瞭解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。能對同一種類的動植物外形特徵的差異性進行觀察比較，並做出解釋。
教學重點與難點重點：知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。難點：能對動植物的特徵及其差異性進行分析，並做出解釋。
1、談話：上節課我們做了一個遊戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的`孫子或孫女，但是有的為什麼很難被認出來呢？
3、小結：我們並不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
1、遊戲：找找照片中這一家人在外形特徵上有哪些不同，並記錄下來。
7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。
第8篇
科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。
過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。
情感、態度、價值觀：積極瞭解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。
大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）
水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭；
出示水龍頭圖片，並指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。
1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那麼水龍頭上的輪有什麼作用呢？
2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然後說一說輪的作用。
（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的'凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什麼？
4、小組成員彙報資料，並進行交流和思考，發現了什麼規律？
5、輪軸作用的運用（小遊戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行遊戲。
一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。
1、 剛才我們通過實驗和遊戲瞭解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那麼如果軸固定不變，把輪換大些會怎麼樣呢？
2、 示範操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然後請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。
3、 在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，並請學生記錄實驗資料，填入書本（p11）的表格內。
4、 交流討論資料表，說說你是按什麼順序進行收集資料的？你發現了什麼規律？
（按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然後進行對比；發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律）
1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。
2、這些輪軸的作用是什麼？他們是省力的還是費力的？（方向盤、軲轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬於費力的輪軸。
