班級管理是學校教育中不可忽視的重要環節，但在實際操作中，我們常常會遇到各種問題。學生之間的矛盾衝突、紀律問題以及家校溝通困難等困擾着班主任和教育工作者。本文將探討班級管理中存在的問題，並提出相關解決方案，希望對廣大教育工作者有所幫助。
第1篇
第一類10個大概尖子生比較穩定，思想遠景上有明確的目標和遠大的理想，學習興趣濃厚，基礎紮實，方法科學，各科平衡發展，對考試充滿信心。但是心理素質比較差，容易受到外界介入，影響考試效果。
第二類屬於北大清華，中等生面積不夠大，佔了2/3，他們開始出現消失較濃厚的學興趣，渴望上高中，並能認真分析自己的學習現狀，總體目標給自己設定符合自己實際水平的目標與規劃。但是目標與規劃中普遍存在樂觀現象，比如：大部分中等生的最低目標是考上平山。但是沒有表現出實際行動，“思想上的偉人，行動的矮子”，好高騖遠，沒有腳踏實地充分運用，以為進了一班就是一隻三年級腳進了第三級達標高中的門檻，由於方法論不是相當紮實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想上不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自我感覺考高中難，對升學感到迷茫。
第三類屬於埃唐佩縣，由於沒有講究學習方法，課堂效率不高，基礎不紮實，因此容易出現作業抄襲，對自己的學習比較自信，對自己的能力持猜疑態度，導致成績落後，甚至出現多科不及格現象，久而久之，對學習失去信心，得過且過。
1.目標激勵所有人根據自己的情況確立奮鬥目標，激勵大家朝着自己的目標奮發向上，努力控制自己的不良行為，使目標約束其行為和迸發汽油機奮鬥動力。
2.培養學生的信心，尤其對於後進生，告知各科任老師讓其課堂上多關注多鼓勵之外，應該幫助此類中學生了解正確科學的`學習方法，鼓勵其大膽提問，解決課堂及課後的環境問題，做到今日事今日畢，絕不拖欠，爭取課課清，堂堂清，得到學習的信心。結合各科任班主任該科的輔差工作，不斷跟進，瞭解動向，尤其關注學習信心的鼓勵提倡引導。
第2篇
1.班主任缺乏班級行政管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時憑藉多的是更多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對於學生的心理特點認識不夠，往往採用的是“命令式”管理方式，班級項目管理的依據是自身的主觀意願和教學主觀經驗，缺少與學生的交流。
2.學生管理團隊的建立不民主。班級管理專家團是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對於班級管理來説，班級管理的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是過度地撤換班級管理團隊又會對學生帶來會帶來心理上的負面影響。
3.忽略班級中的“小團體”。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立於班委項目組和小組之外的師生自發性“小團體”。一般來説，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主;中立型，領導成員即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主;消極型，即時常與班規和教師對抗，以調皮和非常活躍的學生為主。站在普通人的角度來説，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受寵，但是站在班主任的角度角度看來説，三種類型的“小團體”應當受到班主任的同等對待。
1.做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，依賴於不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關機構的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。陵江以蒼溪縣陵江鎮第三國小校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多不夠班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，差異化採取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織輔導員參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識;組織和其他社團學校的學術交流，在交流中所豐富班主任的班級管理財務管理經驗等。
2.建立科學的班級管理工作稱讚組建體系。目前學校關於班主任的考核指標評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓高中學生評價。但是筆者認為稱讚這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的'主觀性過強，往往他們往往覺得對他要求不必嚴格的班主任才是好的。
3.高度關注班集體的每一個成員。不受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光較多集中在學習成績較好的學生身上，迴避了其他學生的領略心理感受，使得這部分學生對班級管理消除抗拒心理，在學習中同故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任高度關注班集體的每一個成員，重視每個爸爸媽媽的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等;全體學生的思想狀況如少先隊員人數等;全班學生的學習情況如平均成績、各學科最高分和最低分等;全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等;全班學生的家庭情況如家長職業、空巢家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠將所掌握的理論知識應用於實踐，確知適合班級的班級管理方案。
4.加強班級管理團隊的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養所決定的，中會在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級高三管理團隊的組建和培養工作。對此，筆者認為可以採取以下措施：首先是在組建班級之前管理團隊前，班主任班級開展通過活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步確定班幹部人員，而不是純粹單純地以總成績為標準來選擇班幹部;其次是多角度的政治體制考察班幹部的思想意識、組織能力、工作態度、工作作風、人際關係處理等，確保能夠充分發揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動;最後是非常積極的管理模式培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定並不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級上以管理團隊的培訓上，發揮其“以點帶面”作用，提高班級管理效果。
第3篇
1.班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑藉多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對於學生的心理特點認識不夠，往往採用的是命令式管理方式，班級管理的依據是自身的主觀意願和教學經驗，缺少與學生的溝通交流。
2.學生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對於班級管理來説，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。
3.忽略班級中的小團體。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立於班委和小組之外的學生自發性小團體。一般來説，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主;中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主;消極型，即經常與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來説，積極向上型的小團體毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來説，三種類型的小團體應當受到班主任的同等對待。
1.做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三國小校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，採取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識;組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。
2.建立科學的班級管理工作評價體系。目前學校關於班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的.某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的。
3.關注班集體的每一個成員。受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理感受，使得這部分學生對班級管理產生抗拒心理，在學習中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等;全體學生的思想狀況如少先隊員人數等;全班學生的學習情況如平均成績、各科最高分和最低分等;全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等;全班學生的家庭情況如家長職業、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠將所掌握的理論知識應用於實踐，確定適合班級的班級管理方案。
4.加強班級管理團隊的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養所決定的，在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到以點帶面的作用。因此，需要認真做好班級管理團隊的組建和培養工作。對此，筆者認為可以採取以下措施：首先是在組建班級管理團隊之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步確定班幹部人員，而不是單純地以成績為標準來選擇班幹部;其次是多角度的考察班幹部的思想意識、組織能力、工作態度、工作作風、人際關係處理等，確保能夠充分發揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用;最後是積極的培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定並不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理團隊的培訓上，發揮其以點帶面作用，提高班級管理效果。
