牧童説課稿材料
請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關,那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關,請你慢慢地,認認真真地把這首詩讀三遍。以下本站為大家整理的牧童説課稿材料資料,提供參考,歡迎你的閲讀。
牧童説課稿材料一
教學目標:
1、識記本課2個生字,“牧”和“蓑”。指導正確書寫 “蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。
3、邊讀邊想象,體會詩詞的意境,並用自己的話講述詩歌大意。
4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
教學重點:理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。
教學難點:通過反覆誦讀古詩,達到熟練成誦,讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活,受到美的薰陶。
課前準備:配樂磁帶
課時安排:1課時
教學過程:
一、談話導入,激發興趣:
同學們,童年是一首動聽的歌,是一幅美麗的畫,也是一首美妙的詩。你想知道一千多年前的孩子他們的童年生活是怎樣的嗎?
生(異口同聲):想!
今天,就讓我們一起穿越時空的隧道,走進古代童年的世界吧!
二、複習《所見》,舊知引新知:
老師想和大家分享一首古詩,請你聽一聽:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾,意欲捕鳴蟬,突然閉口立。”
你知道這首詩的題目嗎?
生:《所見》!
師:大家記性真好!這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。
師:這首詩描寫了一個什麼人呢?
生:牧童。
師:這是一個怎樣的牧童呢?
生1:活潑的。
生2:自由自在的。
生3:喜歡吹笛子和捕蟬的。
師:這是一個快樂的,自由自在的牧童。這麼活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象,那麼唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧!
三、初讀古詩,整體感知:
請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關,那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關,請你慢慢地,認認真真地把這首詩讀三遍。
(生自由讀古詩)
師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?
生1讀:
師:讀得真有感情,聲音也很響亮!還有誰想挑戰自己?
生2讀:
師:聽着你抑揚頓挫的朗讀聲,老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好?
生3讀:
師:不錯,整首詩都比較流利,注意“鋪、蓑”的讀音。
同學們真不錯!讓我們有感情地朗讀一遍吧!
咱們第一關就順利通過了!給點掌聲自己!
生歡喜地鼓掌。
師:古詩讀正確,讀通了,我們還應該爭取把詩歌讀懂。現在我們來挑戰第二關吧!讀了這首詩,你明白了什麼呢?
生1:我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。
師:你讀書真仔細!
生2:我彷彿看到了一個牧童正在吹笛子,還躺在了草地上欣賞月亮。
師:你的想象真豐富!
生3:我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。
師:你是個很會讀書的孩子!懂得邊讀書,邊思考。
四、想象畫面,體會情感:
(一)欣賞美麗原野:
師:現在讓我們慢慢體會吧!先看第一句,誰願意讀這句給大家聽?
生1讀:
師:聲音真響亮!從第一句中,你彷彿看到了什麼?
生:草原!
師:那是怎樣的草原?從那裏看出來?
生1:一片寬闊的草原,有六、七裏那麼長。
師:你懂得從重點詞去體會。“六七裏”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。
生2:一片綠綠的草原,很寬很寬,躺下去很舒服!
師:你想象的草原可真美呀!一個“鋪”字,讓我們想起眼前綠草葱蘢,一片生機。我們在哪篇課文中看到過草原呢?它給你留下了什麼印象呢?
生:第一課《草原》!一碧千里,廣闊無垠。
師小結:同學們,當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候,你有什麼感受呢?能把你的感受讀出來嗎?
生1讀:
師:你的聲音真甜美,讀出來的草原美麗極了!
生2讀:
師:讀得真有感情,我彷彿看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧!
男生讀:
師:男生眼中的草原是多麼廣闊、豪放呀!
女生讀:
師:女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了,讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
(二)傾聽悠揚笛聲:
聽了大家的朗讀,展現在我面前的就是這一片美麗的草原。此時,晚風吹來,陣陣涼意,讓人感覺多麼舒服呀!如果你也置身於這樣美麗的境界中,你想在草原上聽到些什麼聲音呢?
生1:笛子聲,小蟲鳴叫聲。
生2:月亮姐姐的唱歌聲,風聲。
生3:蟋蟀的彈琴聲。
師:要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?
生(齊聲回答):想!
播放錄音。
師:聽!多麼悠揚的笛子聲呀!是誰在吹呢?
生:牧童!
師:從哪裏看出來?
生1:題目寫的!
師:你讀書真仔細!請你讀第2句,感受一下這是怎樣的一種笛聲?
生1讀:悠揚的笛子聲。
師:你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多麼悠揚呀!
生2讀:清脆的笛子聲。
師:不錯!如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了!
生3讀:時斷時續的笛子聲。
師驚喜地問:你怎麼知道的呢?
生3:因為有晚風,所以夾着笛子聲應該是斷斷續續的,詩中寫了是三、四聲。
生鼓掌。
師:體會得多好呀!你的抑揚頓挫的朗讀,讓我着着實實地享受了一番,謝謝你!
師:牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
生:弄。牧童是調皮地擺弄着它的笛子,好玩地吹着。
師:“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹着那個抖動的笛聲。
(三)拓展數字詩歌:
師:現在請你仔細觀察這兩句後半段有什麼特點呢?
生:數字詩!
師:你還知道哪些數字詩呢?
生1:一去二三裏,煙村四五家,樓台六七座,八-九十枝花。
生2:一片二片三四片,五片六片七八片。 九片十片無數片,飛入草叢都不見。
生3:竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。
生4:七八個星天外, 兩三點雨山前。
師:同學們課外知識還真豐富,背出了這麼多有趣的數字詩。
(四)體會自由生活:
師:同學們,牧童置身於美麗的原野中,吹着悠揚的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?
生1:悠閒。
生2:自由自在。
生3:無拘無束。
師:請你用文中的詩句回答。
生:歸來飯飽黃昏後,不脱蓑衣卧月明。
師:牧童從哪裏歸來?怎樣歸來?
生1:放牛回來了。
生2:吃飽了飯回來了。
師:牧童忙碌了一天,到了黃昏,終於可以歇歇了,他吃得飽飽的,挺着個大肚子回來了。這種生活是多麼愜意呀!他要做些什麼呢?
生:睡覺。
師:怎麼睡呀!
生:不脱蓑衣卧月明
師:衣服都不脱,就這麼一躺,一個字,就是爽!
生笑。
師:你羨慕他嗎?
生:羨慕!
師:讓我們也做一回牧童吧!如此悠閒、自在、輕鬆的牧童,誰能將他讀出來?
生1讀:
師:聽到你的朗讀,讓老師感覺多麼舒服呀!
生2讀:你的聲音真柔美,老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了!
師:我們進行小組和男女讀比賽吧!
男生讀:
師:這是一羣可愛的、瀟灑的男生。
女生讀:
師:咱們的女同學把柔柔的月光下換叫出來了。
(五)展開聯想翅膀:
師:生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上,他想做些什麼呢?
生1:老黃牛辛勤勞作了一天,它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧!
師:多有愛心的小主人呀!我太高興了!
生2:天上的月亮姐姐正在微笑地看着我呢!要不,我吹吹笛子給她聽聽吧!
師:你真好!我可愛聽笛子聲了。
生3:草地真舒服呀!我要美美地睡上一覺!
師:在寧靜的夜晚中,在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀!
(六)想象美麗畫卷:
師:千年的兒童他們的童年生活是如此自由,愜意!你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫,然後用自己的語言描述出來。
生1描繪:
師:聽了你的介紹,我多麼嚮往牧童的生活呀!
生2描繪:
師:
你的描繪精彩極了!讓我彷彿也走進這個美妙的世界了。
五、感情朗讀,背誦古詩:
同學們,《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣,我們認識了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子。現在,我們就要和牧童道別了,讓我們再次背誦這首詩,走進其中的詩情畫意吧!
六、佈置作業,積累昇華:
1.背誦課文。默寫《牧童》。
2.選擇其中一幅畫面,進行想象,改寫成一篇有趣短文。
牧童説課稿材料二
一、點詞讀句
師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩,題目是
生: 牧童
師: 之前,同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.
生: 讀了。
師: 我知道,學這首詩,對你們來説不算困難。因為這首詩沒有一個生字,你要做到讀正確讀流利,那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求,要大家做到熟讀(板書)(生接:熟讀成誦)。對,這就需要認真反覆地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間,做到熟讀成誦。開始。
生:(自由朗讀)
師:停,(學生感到為難),其實,剛才,你們自己給自己提高要求了,洪老師只想你們做到熟讀,還沒有要你們做到熟讀成誦呢!(生笑),怎麼樣才叫熟讀呢,現在我們來搞個活動,這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示範,洪老師點到一個詩詞,如果你做到了熟讀,那麼你腦子裏就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎?
生:明白
師:卧,(學生紛紛據舉手)你看,讀得很熟了麼!請你説。
生1:不脱蓑衣卧月明。
師:(繼續穩重地念)卧
生2:不脱蓑衣卧月明(讀出了節奏)
師:明白嗎?
生:明白。
師:你們明白洪老師為什麼要點這個詞嗎?(學生有困難)把這句詩輕輕地讀一讀。
生:(再讀這句詩)
師:詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什麼偏偏點這個“卧”字,猜一猜就可以了。你説,這個男孩。
生:卧是睡的意思,詩人在月光下着睡覺
師:注意了,他講到了另外一個詞:睡。他説這句詩裏面不用睡而用卧,是因為卧字比睡字好,所以洪教師要點這個卧字。(面向發言的同學)你説得很對,這句詩裏的這個卧字很特別,能讓人聯想開去。
生:卧字給我感覺是,他不是真的在睡覺,而是在欣賞月色。
生:對,卧是躺的意思,躺在草地上休息一會,也有玩的味道。
師:好。接下來,誰來做小老師,我們請小老師來點詞了。來,由你來點詞
生:(一生上台)
師:現在你上來只讀一個詞,所以一定要讀得穩,讓每一個同學都聽得清楚。
生:好。------弄
生:(齊聲,興奮地)笛弄晚風三四聲
師:多熟啊,再讀
生:笛弄晚風三四聲
師:你點這個詞有理由嗎?
生:有
師:他點這個詞也有理由的,我們也來猜一猜。
生:因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。
師:你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊
生:牧童在玩弄着手中的笛子
生:笛聲在逗弄晚風
師:笛聲在逗弄晚風,這是一幅怎麼樣的情景
生:很美麗的
生:很和諧的
生:彷彿兩個頑皮的孩子
師:這個詞用得好
生:如詩如畫
師:多好啊!誰還想來點詞
生:(一生上台,教室裏很靜,大家的眼睛一齊盯着小老師)鋪
生:(激動地)草鋪橫野六七裏
師:看看,同學們真的做到熟讀了,一下子就能説出來。你再點
生:鋪
生:(齊)草鋪橫野六七裏
師:(面向個別學生)鋪
生1;草鋪橫野六七裏
師:鋪
生2:草鋪橫野六七裏
師:鋪
生3:草鋪橫野六七裏
師:鋪
生:(齊)草鋪橫野六七裏
師;誰來猜一猜他為什麼點這個鋪字
生:因為這個草不是鋪的話就不好了,比如説“長”,好象就只有一點點地方,如果鋪的話,有很大很大的感覺
師:你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字,一替代,一比較,覺得這個長字不行,這個鋪字用得好。這個鋪,告訴我們草長得很茂盛。彷彿在上面——
生:鋪上了一層綠地毯。
師:給人的感覺暖洋洋的,多舒服啊!這位同學真不錯,會比較。還有理由嗎?
生:這個草是碧綠碧綠的,鑲嵌在大地上
師:這個鑲嵌和鋪是有什麼區別。這位同學的視野很廣,意思是,在無邊無垠的的大地上,這方圓幾十裏的草,就彷彿是嵌在大地上。
生:這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。
師:(面向剛才點詞的小老師)你對他們的發言還有要補充的嗎
生:沒有了
師:看看,你們都很不錯,他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。(沒有人舉手)沒有了,好,我們就點這麼幾個詞,剛才我們總共點了幾個詞
生:三個
師:這三個詞點得好不好
生:好
師:我們説它好就應該在這些詞上----
生:(動筆詮註)
師:好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈,再想一想。同學們,其實,這三個詞的意思懂了,整首詩的大概意思也就瞭解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目,大家接着讀全詩,這一次讀不一樣了,要讀出詩的意境來,因為你已經把最主要的詞語理解了。
生:(齊讀這首詩)
二、自主研讀
師:同學們,洪老師在讀這首詩的時候去查閲了一份資料。這份資料寫得很好,如果你也去讀一讀這份資料,那麼你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了,現在給你們每人一份,看看,你能不能通過讀這份材料,去再深入地理解這一首詩呢?大家要一段一段看,看下去,想下去,對照這一首詩,這一段讀懂了,你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢?
生:我們就打個?號。
師:好。讀不懂的內容不要劃,這樣就很清楚,劃出來的就是你已經讀懂的,沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎?
生:明白了
師:這種讀老師也給它一種名稱叫做(板書:研讀)
生:研讀
師:就是研究着讀,怎麼樣研究呢,就是把這份材料和這首詩對照起來,看看人家是怎麼來理解這一首詩的,想想這樣理解有沒有道理,明白嗎?
生:明白
師:好,開始,看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。
生:(傳資料)
師:研讀是要拿起筆來的。
生:(開始研讀)
師:(走到一生前,個別輔導)先讀第一段,要打開書,看着詩讀,把你劃出來的讀一遍給我聽聽
生:(非常流暢地讀資料袋內容)“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖:廣闊的原野,綠草如茵;晚風吹拂着野草,還沒有看見歸來的牧童,卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲,笛聲時續時斷,隨風飄揚……
師:你看,讀這樣的材料,你也讀得那麼流暢,真不錯,你的語文水平很高的。繼續看下去。
師:(走到另一位學生前面)劃線的時候不要用尺子,這樣速度太慢,你理解就行了,你把你劃出來的句子讀一遍。
生:(流利地讀劃出來的句子):“這裏的‘六七裏’和‘三四聲’不是確指的數字,只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”
師:(發現一位學生沒有劃,走到他身邊,問)看到哪裏了,前面是不是都看不懂,
生:看得懂
師:看得懂為什麼不劃呢
生:劃了(原來學生劃詩句了)
師:不是劃這裏,是劃資料袋的內容,哪些內容懂的,劃下來。
生:明白了
師:(看到一學生還在用尺子劃)不用尺子,對,這樣速度比較快,也利於你去思考,對,很好。看得懂,是嗎,千萬不要不懂裝懂,讀懂了才劃下來。
師:有些同學有些累了,累了你就伸個懶腰,接着再讀。要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走過去,但是一定要交流,你的朋友會給你許多啟發的,為什麼這樣寫啊,有沒有更好的理解呢,等等。
師:好。先來交流已經讀懂的,還是先來交流你存在的問題?
生:先來交流存在的問題
師:好,請你説一説
生:為什麼風中的笛聲是時斷時續的?
師:這個問題提得很有水平,但是解決這個問題,我覺得很簡單,請你説
生:應該是風把笛聲給弄亂了
師:詩説“笛弄晚風”,反過來晚風也把笛聲弄亂了,是嗎?
生:是
師:你看看,多麼富有情趣啊!彷彿兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎?(沒有人再舉手提問)看來沒有了,那麼我們就來交流一下,眼睛看洪老師,通過這個資料袋的閲讀,通過研讀,你對這首詩又知道了什麼?
生:作者很想過牧童的生活,日出而作,日落而息
師:你認為詩人也很羨慕牧童,是不是
生:是
師:你覺得詩人羨慕牧童的哪一點
生:自由自在的,無拘無束的,
師:想躺就躺,想睡就睡,想看什麼就看什麼,連晚風也想去-----
生:逗弄一下
師:誰看着老師再説,原來不知道的,現在明白了
生:“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界,誰也撓亂不了他,只有晚風才會撓亂他的笛聲
師:對這個弄字的理解越來越深刻了,我相信他剛才説的話,在這個資料袋裏是一個字都沒有的,他是讀了以後對這個弄,又有了自己的理解。
生:牧童其實是把地比作牀,把天比作帳,飢來則食,困來則眠。
師:這句話在資料袋中就有,他現在是看着老師把這句話説出來的,已經把這樣的話變成自己的話了。
生:這裏的三四聲,不是數字,而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。
師:你原來是這樣理解的嗎
生:不是
師:現在讀了這個資料以後,有了新的理解,而且印象更加深刻,是嗎?
生:對
師:希望你以後也會用這樣的寫法。還有嗎?(沒有學生舉手)沒有關係,這個資料袋我們是第一次讀,還不知道怎樣去提煉,不過,書上有一段話,我們是一定要去讀一讀的,把書翻開,21頁,這裏有兩段話,誰把第一段來讀給大家聽一聽,
生:(讀課文單元提示第一段話)“童年是純正、難忘的歲月。身處童年,我們每天都在編織着美麗的故事。一隻昆蟲,一個玩具,一次發現,一場爭執 ------看起來微不足道,卻包含着我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活,講的是別人的故事,卻又好象發生在我們自己的身上。”
師:讀得多好啊,你仔細讀讀書上的提示,也有利於我們理解這一首詩。誰願意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。
生:(再讀這段話)
師:同學們,有一位小朋友讀了這首詩後,寫了一篇讀後感,這篇文章不是最優秀的,現在請你瀏覽一遍,看一看,想一想,提出對這一篇讀後感的修改意見。瀏覽就是快速地看,憑你對這首詩的理解,你覺得在讀後感中還應該寫什麼
生:(學生瀏覽讀後感)
師:有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多
生:我認為他寫這麼多童年趣事,最好能找出一件來具體描寫,這樣能更加體現出童年是多麼的快樂
師:你有這樣的事例嗎
生:有
師:我相信你一定有,你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情佈置成家庭作業,明天早上能收到你這個作業,你可以在這個上面圈圈點點,會做吧。
生:會
師:我相信對你們來講,是小菜一碟。
三、抄讀詩文
師:好,現在我們要來做一件很重要的事情,學一首古詩,不僅要會讀,還要會寫,現在我們來抄讀,怎樣做呢?比如第一句詩怎麼讀
生:草鋪橫野六七裏
師:現在你們是背出來的,我請你們看着讀出來
生:草鋪橫野六七裏
師:眼睛還沒看,看仔細,一個字一個字看,再讀
生:草鋪橫野六七裏
師:這是第一步,接下來把書放在旁邊,把這句詩寫下來,不是看一個字抄一個字。
讀完一句再寫一句,明白嗎?
生:明白
師:所以,現在的讀,實際上要你腦子裏記什麼
生:字怎麼寫
師:然後呢,就把這句詩寫下來,如果哪個字不會寫怎麼辦
生:看一遍
師:對,但是要等到把這句詩寫完後,再回來看一看,錯了再把它改過來,不會寫的再補上去。這樣一句完成後再來做下一句,好,開始。
生:(開始抄讀)
師:如果這樣的抄讀完成的好,老師就獎勵你,完整地默寫一遍。
牧童説課稿材料三
學習目標
1、認識古詩生字,正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文,並能背誦。
2、通過看註釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象。
3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
學習重點:讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂。
教學準備:老師製作課件。
學習過程
一、導語,引童趣
(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
(在美好的音樂,愉悦的氛圍中學習)
二、初讀、悟童趣。
師:請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師出示兩首詩。)
(學生自由讀詩)
師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字,和老師一起書空。)
師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂。請大家藉助註釋進行學習。
(學生自主嘗試學習。)
師:你們能學懂些什麼呢?
生:《牧童》這首詩好像是説到處都長着小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來。吹着吹着,就躺在草地上睡着了,蓑衣也沒有脱掉。月亮升起來了,他也不知道。
生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛着很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和划船的船槳收起來了。天上沒有下雨,但是,他們還張着傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!
師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互説一説。
(不滿足於一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步。老師瞭解學生自學後整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導。)
三、品讀,想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢?
生:我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏後,不脱蓑衣卧月明”
師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來。
生:你看他,正撐着小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脱,清風明月伴隨着他進入夢鄉。
師:(點擊“卧”字)“卧”在草地上,把草地當作牀,可以再上面睡覺,多好玩啊!
生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看着看着,看睡着了。
師:這樣的生活真是—— (板書:悠閒、自在、無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢?
生:“草鋪橫野六七裏,笛弄晚風三四聲。”
師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?
生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。
師:那是一片怎樣的原野?(點擊“鋪”和“六七裏”字)你好像看到什麼?
生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景。
生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞。
師:“六七裏”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球。眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什麼?
生:聽到了笛聲。
師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎麼在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊“弄”字,播放音樂《牧童短笛》)
出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悦耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________
生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉着身子。
生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句。
生:時而迎着微風悠閒地吹着,又貼近老牛跟他説幾句話。
(學生紛紛述説自己想象的畫面)
師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎?
(學生讀詩。個別讀、齊讀。)
師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?
(出示呂巖小傳,學生默讀)
呂巖:進士,當過兩次縣令。正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過着顛沛流離的生活。傳説到山中學道,不知所終。
師:生於兵荒馬亂的呂洞賓多麼渴望能過上這樣悠閒自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望。
(學生自由讀,個別讀)
2、《舟過安仁》的童趣形象。
師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣。
出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。
師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作。
童1:(把船槳放下)我們不划船了。
童2:(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1:我們坐在凳子上,休息一會兒。
童2:怎麼船一動也不動了。有什麼辦法讓船行走呢?
(思考了一會兒)
童1:哦,有了,看我的。(説着去拿傘)
童2:這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。
師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里。(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。
表演過程如下:
童:(一人撐竹篙,一人划船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接着撐起一把傘。)
詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白。哎,兩位小朋友,你們怎麼大白天撐着一把雨傘啊!
童:你看看就明白了。(還有其他的各種回答)
詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊。奇思妙想,別出心裁啊!
童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)
師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活。
(生自由讀,指名讀)
師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心裏吧!
(學生自由背誦古詩。)
四、拓展,延童趣。
師:(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤裏的冰塊脱下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場遊戲就這樣結束了。
生:(讀相應的詩)稚子弄冰
稚子金盆脱曉冰,採絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲。
師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正着,一牛吃過柳陰西。
師:一隻烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長鬍須。
生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!
四、作業,編故事
同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試着把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。