從研究的背景到問題的提出以及課題研究的意義、內容及取得的成績等不贅述。我主要研究的過程、取得的成績和存在的困惑三方面做彙報：
大家都知到一個成功的教師，不一定是精通一切的全才，但必定是一個具有鮮明的個性特色和富有創造性的教師。正如前蘇聯教育家彼得洛夫斯基所説“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”如果我們發揮資源優勢，發掘教師潛力，把每一位教師藴含的個性特色挖掘出來，尋找每一位教師身上個性的最強點和閃光點，對其自身而言，就像涓涓細流從泉眼中流淌出來一樣，清新而充滿活力；對學校集體而言，就像雨後春筍，蓬勃而充滿希望。而幾年前的臨港國小教師隊伍中存在學歷層次低下；教學觀念陳舊；教學方式呆板滯後等制約學校發展的問題，所以，在宋成建副書記的指導下，我們把彰顯教師個性特色研究作為切入點，確定了《彰顯教師個性，促進教師專業發展》這個研究主題。
彰顯教師個性首先是對教師的認同。教師的專業發展我們國家沒有 “國標”，但馬斯洛的 “自我實現的需要”告訴我們教師專業發展首先是人的發展。我們在教師專業發展中不僅僅注重結果，更要關注教師成長過程。我們的研究通過精心設計活動載體，讓教師參與活動獲得成功的體驗。三年間我們開展了讀書心得交流會、讀書沙龍、成長講座、人人奉獻精品課的活動、青年教師成長訓練成果暨基本功大賽、説課比賽、朗讀比賽等系列活動，教師的個人畫展、我們甚至把年終表彰會開成才藝展示會。活動結束我們都給教師頒一個證書，送上一支好筆、一本優秀教育專著或生活用書作為獎勵。正如我們的老師所説：“證書在專業成長檔案中鼓勵成長；好筆在手中記錄成長；好書在枕邊促進成長。”教師在一次次活動中彰顯了個性，豐富了閲歷，提高了水平，真正發揮了活動的作用，促進教師全面發展。
依託“一份《啟航》校報；一個校園網站，一獨具創意的教師個性檔案”，構建三維交流平台，促進學校、教師、師生之間的交流。充分運用馬丁-克尼普的“教師專業發展檔案”理論。課題組建立了教師個人成長專業發展檔案，教師成長檔案彰顯了教師的個性，記錄了教師個性成長的歷程，同時讓個性成長檔案成為一種評價方式，成為教師學習工具，更成為一種激勵教師發展的手段，最終成為教師感受成長、體驗成功的途徑。通過整理檔案，我們發現教師審視問題的視角開闊了，思考問題方式深刻了，解決問題的手段多元了，大到教育教學，小到衣着言行，教師素質品位明顯提高。
在教師專業成長過程中不斷進步，校際協作對教師的發展也起到了積極的推進作用，紅梅國小骨幹教師到我校送教，與大李家國小的聯考，班主任工作交流會等，教師校際協作中發展。教師專業水平提高最終受益的是學生。學校先後組建了舞蹈、繪畫、籃球等十幾個特色活動班，不是特長班。這些農民、漁民、農民工和城市打工者的子女先後有近200人次獲得了區級以上的獎項。6名學生的作文在國家級期刊《中國小作文教學》上發表； 20XX年我校籃球隊獲得開發區、大連市中國小籃球賽雙料冠軍。20XX年在開發區中國小運動會上我校“在藍色的海洋中啟航”的表演，在場觀眾無不驚奇稱讚。在今年5月臨港國小由城鄉結合部的村級國小一躍成為“大連市校本研修示範校”。
總之，通過本輪實驗，我們課題組為總課題的研究提供了依據。幾位局長和書記的課題對我們區域教育的均衡發展更是起到了積極的推進作用，應該説我們實驗點校及參與實驗的教師都是幾項實驗課題的受益者。
懇求各位專家斧正！謝謝！
