翻轉課堂是一種新興的教學模式，在信息化時代得到越來越多的關注。其核心思想是將傳統的教學模式顛倒過來，讓學生在課堂上進行主動學習和探索，並在家庭環境下通過視頻等形式進行學習。下面讓我們聽聽編輯們對翻轉課堂的心得和體會。
第1篇
11月30日,我有幸參加了國小語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識,幫助老師們把語文教得更好。作為一線教師,我受益匪淺。
什麼是微課?什麼叫做翻轉課堂?我的瞭解真的不多。宋運來老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊,也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎麼這麼簡單的話都説不清楚,一篇作文怎麼有那麼多的錯別字。
我教低年級的語文,也曾抱怨過孩子們不會説話,寫話字數太少,語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可説,而且説得通順,但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作,老師也害怕教寫作。
宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分,即起牀、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來,並配上簡單的文字説明。他讓孩子們從自身情況出發,一步一步引導他們説話,比如在起牀這一部分,他先問孩子們是誰叫他們起牀的,有的孩子説:媽媽。這時宋老師會引導他説出完整的句子:媽媽叫我起牀的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非
常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫句子、寫話教學。
1、讓孩子們多聽寫,多默寫。在教學中我發現很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟,但是提起筆都是錯別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯別字。
2、多給孩子們説話的機會。在課堂上,教師要避免滿堂灌,多給孩子們時間表達運用語言。比如讓孩子們補充課文,讓他們擴句和續寫等等。讓孩子們從詞語、句子開始,慢慢地會寫一段話。
3、在教學中要提醒學生留意寫作方法。比如這個單元主要講動物,那麼教師在教這個單元的課文時要注意講解關於動物的寫作手法,並在課堂上多訓練。
這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識,對教語文也有了更深的瞭解。以前我認為教語文就是讓學生掌握字詞句,能理解課文意思,會做題。通過這次學習,我才知道我的想法是錯誤的.。其實,教語文不是停留在課文上,而是運用課文讓學生學到知識,真正能學以致用,以便提高學生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上國小語文教學改課的地氣》中提到的要發展學生。她説翻轉課堂就是把要學習的內容,製成10分鐘左右的視頻,或者由預習單的形式讓學生在家裏學習,並完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容,達到掌握知識提升能力的要求。改變了學習的順序,打破了時間和空間的限制,和現在倡導的“先學後教”模式很相似,只不過翻轉課堂是把預習時間安排在家裏自學。翻轉課堂必須有以下條件:
看到這三個條件,也許我們老師會認為翻轉課堂在我們這樣的鄉村國小無法實現,因為我們有些孩子家裏還沒有電腦,我們許多孩子都是留守兒童,他們自律能力又不強。然而,我認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上,先在課堂上進行,等孩子們養成習慣了,再讓他們回家完成。
1.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統教室裏,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接收者,學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂裏,學生是主動的自主學習,教師是有針對性的個別指導。
2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式。傳統教學要利用好在線資源和在線學習,往往是課前課後由學生自學,而學生有依賴心理,反正老師會在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來,將新知識與技能的學習,以及其應用和遷移有機地結合起來了。
3.翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,學習新知識;課後自主學,運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念。事實上,目前教學中依舊是“以教師為中心”,“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”,做到了“因材施教”。
5.翻轉課堂不是在線課程,不是學生無序學習,更不是視頻取代教師,而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。學習翻轉課堂並不是要大家照抄照搬,而是學習別人的改革意識,探索精神,整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性,並能夠吸取別人先進的經驗,提升我們的課堂效果,從而提升教育質量。翻轉課堂不是一種技術的變革,而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的“翻轉課堂”。
丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體,她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學作比較,使我們對翻轉課堂的理解更深。那麼我們教師應該怎樣翻轉課堂呢?我們真的必須像丁老師説的那樣,做到以上幾點嗎?我認為要一步做到以上幾點是很難的,畢竟老師和學生都要有一個適應的過程。因此,老師們在教學中要學着放手,給孩子們時間,讓他們更好地發展。
有的老師説教無定法,我也認同這一點,但是我們老師還是應該多學習,學習他人的教學經驗,學習他人的教學方法等等。都説學無止境,作為老師,我們更應該熱愛學習,珍惜學習的機會。我們學習並不是要我們全盤吸收,我們可以吸取其精華。在這次學習活動中,我見識了微課程作文,對翻轉課堂有了更深刻的瞭解。
雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉村國小也許還無法實現,但是我們可以適當引用,把那些可以做到的做到,做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來,我們老師要盡心盡力,讓每一個孩子學好。總之,這次學習,我收穫很大,很感謝學校給了我這次學習的機會。
第2篇
今天上午到東北師範大學附屬中學淨月實驗學校聽課，其中由八年級年物理教師曲勝豔老師用翻轉課堂的教學模式教授§6.1 質量。曲老師在授課的兩天前製作了三個微課視頻（什麼是質量、質量的單位換算、如何正確測量物體的質量）讓學生自主學習，而在課堂上，曲老師教學過程主要是知識回顧、學生搶答——學生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實踐操作與經驗分享——討論特殊物體質量的測量方法——生活應用——課堂小結與課後作業。應該説，曲老師本節課在調動學生主動學習主動探究方面取得很大的成功，學生的思維深度也得到很好的引導，是一節難得的好課！
大家在評課時也充分肯定了曲老師的做法，並就翻轉課堂在什麼樣的課型？什麼時機？學生什麼時候接受等環節提出自己的看法。
四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。
翻轉課堂真正實現課堂的高效。關注學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鍾，教師少講、精講，節約羣體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對於難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
傳統的課堂是“課堂學習+課後練習”，而翻轉課堂則是“課餘學習+課堂練習”。實驗教師提前一週錄製好教學視頻並上傳至學校服務器（或者網上），學生在自習課或課外使用電腦從服務器上下載並觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。
傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和後進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、後進生“吃”不了，優等生覺得教師重複囉嗦地講“簡單”的知識，後進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反覆看，並且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的`時間做筆記和理解，減少教師的重複講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由於教學內容得到永久存檔，期末複習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。
翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一週錄製好教學視頻，由於學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。
教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器（或網上），學生在課前根據預先錄製好的教學視頻自學完後，馬上在線完成相關練習，學習平台會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平台後立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
第3篇
什麼是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄製;十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。
翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的.過程。因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--?“信息傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。
但很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!但對於這個全新的理念，在實際的教學中並不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發揮到最大。
第4篇
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脱軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脱節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的`課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢?學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
説了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在説傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有着5000年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最後，我想説作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
第5篇
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們並不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在説幾點體會：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主
7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。
首先翻轉課堂的內涵大於形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特徵。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的`弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍），並重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今後教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。
第6篇
11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裏我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在 於 老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 於 老師和學生都是一種挑戰！先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長説明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習！
通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室裏，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括髮布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習瞭解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的`內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視頻， 相當於 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！
第7篇
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。
隨着微信、qq和網課等網絡工具的出現，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注，是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和複習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足，所以在現如今，備受推崇。
錄製階段需要老師具有強大的知識基礎，我們必須深入領會所要教學的內容，扎牢知識基礎；並且還要有熟練的多媒體技術，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學資源；最重要的一點，就是要在深入瞭解學生的基礎上，錄製教學視頻，並且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄製前進行學情分析，以免出現不符合學生自身情況，學生聽不懂等問題。
怎樣確保學生是否觀看，成為翻轉課堂的一個難題。但是隻要我們積極採取應對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學生每天與課本教材合照，確定學生每天帶書回家；以播放量分析學生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋，針對那些沒有觀看教學視頻的學生，採取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業的完成情況，來具體輔導學生的學習，做學生身邊的`導師，而不是講台上的聖人。
在45分鐘的翻轉課堂上，要充分利用每一分鐘，給學生創造自主討論的學習環境。採用直接指導和建議式學習的混合模式，增加學生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，因為翻轉課堂的內容會被永久保存，可供查閲和修正。
在線測試學生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻；另外，針對學生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄製下來並製成二維碼，讓學生通過掃碼來學習。
但是翻轉課堂也存在一些誤區：在線視頻的代名詞。每當人們聽説翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學生整堂課都盯着電腦屏幕；學生孤立地學習。
鄭濤老師的基於混合式學習和翻轉課堂的spoc實踐，就是針對她所教過的學生探索出來的，我希望在以後的教學道路上，也能探索出屬於自己的教學方式，真正幫助學生吸收所學知識。
第8篇
xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的對象是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考. 第一，學生按以往的授課方式學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識;
第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢？
首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裏的想法。對於我來説，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話説的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。
xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方式。我覺得對於年輕教師來説，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些遊戲呢？
xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正在學校領導之下對國小數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來説分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收穫這四個。
在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對於自身學習進度的把握不斷地重複學習，加強對於知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行鍼對性的講解，對於學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。
在國小三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對於將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。
在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之後進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之後對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的`長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對於知識點的理解。之後就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要藉助於微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最後就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過後，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。
學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂於對數學的探索和研究。
如何讓翻轉課堂的理念在國小數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之後在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上.
首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛鍊自己的自主學習能力。
在自主學習過程之中提出不理解的問題然後進行分析，進行問題的探索與解決，並且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。
最後在課堂之上進行問題的彙總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對於問題進行自主的分析與理解，提高對於知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關係的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。
因為在國小階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平台上的，學生可以在家裏通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的qq羣裏，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷髮展與進步，促進了教育的不斷改革。
