本篇文章旨在分享一份《六年級説課稿比例尺》，該比例尺既可用於新教師編寫説課稿，也可幫助老師進行教學設計。通過比例尺的使用，教師可更好地規劃課堂內容，提高教學效果。
第1篇
（一）説教材：我説課的內容為六年級下冊的《比例尺》。這節課是在學生學完“比例的意義和基本性質”、“正、反比例的意義”後安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學好它也很有現實意義。
1、知識與技能：使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、過程與方法：使學生經歷比例尺產生過程，培養學生用比例尺知識解決實際問題的能力。
3、情感態度和價值觀：結合具體情境，使學生體驗到數學與生活的密切聯繫，進一步激發學生學習數學的興趣。
重點：理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
借用現代信息技術，為學生提供充分活動和交流的機會，引導學生自主探索，理解掌握利用比例尺可以把一些實物按照一定的比例放大或縮小，加強數學與生活的聯繫，滲透美學教育，實現人人學有價值的數學這一課程理念。
對於意義理解部分主要採用嘗試法。對於運用比例尺進行相關計算時，主要用引導發現法。學法：在老師的引導下，通過大膽設想、自主探究的方法進行學習，必要時進行合作交流。
前面我們學習了比例的知識。比例的知識在實際生活中有什麼用途呢？請同學們看一看我們的教室有多大，它的長和寬大約是多少米?如果我們要繪製教室的平面圖，若是按實際尺寸來繪製，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國地圖呢？於是，人們就想出了一個聰明的辦法：在繪製地圖和其他平面圖時，把實際距離按一定得比縮小，再畫在圖紙上，有的也把一些尺寸小的物體（如機器零件等）的實際距離擴大一定得倍數，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例知識在實際生活中一種應用。今天，我們就來學習這方面的知識。
（1）師：因為在繪製地圖和其他平面圖時，經常要用到“圖上距離和實際距離的比”，我們就給他起一個名字叫“比例尺”。（板書：圖上距離：實際距離=比例尺）有時圖上距離和實際距離的比也可以寫成分數形式。（板書:實際距離分之圖上距離等於比例尺）
引導引導學生理解比例尺的含義。指出：圖上距離實際上是比的前項，實際距離是比的後項，比例尺是圖上距離和實際距離的最簡單的整數比。
（2）出示比例尺不同的圖紙和機器零件圖紙給學生看，讓學生説出他們的比例尺各是多少，表示什麼意思。
（1）比例尺與一般的尺不同，它是一個最簡單的整數比，不應帶有計量單位。
（3）為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項為1的比。
出示例1：把教材第48頁右圖的線段比例尺改寫成數值比例尺。
小結：因為圖上距離：實際距離=比例尺，要求實際距離可以用解比例的方法來求。
學生討論得出：首先確定比例尺，然後根據比例尺確定圖上操場的長和寬。最後根據求出的長和寬的圖上距離，畫出平面圖。
1、一棟樓房東西方向長40米，在圖紙上的長度是50釐米。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、一種精密零件實際長度5毫米，畫在圖上長4釐米。求這張圖紙的比例尺。
（3）一幅圖的比例尺是1:20000，則圖上的1釐米表示實際距離200米。
（4）將一個2毫米的零件畫在圖紙上長10釐米，這幅圖的比例尺是1:50。
第2篇
“比例尺”是九年義務教育國小數學第十二冊“比例”這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質這樣背景下進行探索學習的。學好這部分內容，使學生進一步鞏固比例的意義和基本性質，能更好地理解地圖。
教材首先説明為什麼要確定圖上距離與實際距離的比，明確它的意義，並給出比例尺的概念，再結合兩幅地圖的比例尺介紹數值比例尺和線段比例尺，又通過一個機器零件的放大圖紙，讓學生認識把實際距離放大的比例尺如何表示。最後説明為了計算方便，通常把比例尺寫成前項或後項是1的比。例1教學把線段比例尺改寫成數值比例尺，為後面比例尺的計算做鋪墊。
2.在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，瞭解比例尺在實際生活中的各種用途。
課程標準指出：數學知識來源於生活，又服務生活。來源於生活的數學會使學生倍感親切，在教學中，注重從學生的實際出發，把數學知識的發展與生活緊密的聯繫起來，創設了腦筋急轉彎和中國地圖的圖片情景，當學生聽到那個急轉彎的話題和中國地圖時，頓時產生了疑問：柳州到桂林的距離有100多公里,而一隻蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，比坐火車還快，這是為什麼？使得學生在好奇心的驅使下，對數學知識產生濃厚的求知慾望。積極參與接下來的教學活動。
自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。在教學中設計了自學提綱，教給學生自學的方法，放開手讓學生去做、去説、去論，培養學生的自學能力。在課堂中學生交流回報自學的成果，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用，讓每一位學生自始至終共同參與教學的全過程，試圖把學習的時間、空間還給學生，從而獲得數學知識，獲得成功的體驗，提高學生的數學素養。
1、我從柳州坐火車到桂林用了2小時，而一隻蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，這是怎麼回事？
教師提出問題，使學生產生疑問，激起學生的求知慾，
學生在操作的過程中產生疑問，如何在一張紙上畫出1米長的距離，從而使學生感受比例尺的作用
2、出示自學提綱，讓學生彙報交流自學的成果，通過教師的引導建構起比例尺的知識網絡。
第3篇
我來自前進國小，我的名字是張宏，今天我為大家帶來的是六年級數學下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見，下面我將從：説教材、説目標、説重點、説方法、説教學過程等幾個方面進行説課：
?比例尺的應用》第一課時。這節課是在學生學完“比例尺的意義”、後安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用，學好它也具有很好的現實意義。
通過本課時的學習，是學生進一步掌握比例尺的意義，以及有關的數量關係式，掌握求實際距離的解決方法，並會解答這類應用題，培養學生解決實際問題的能力。使學生進一步體會學習數學的價值，培養學生的`應用意識。結合具體情境，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育。
本課的重點是能根據比例尺和圖上距離正確求出實際距離。在設知數時，由於圖上距離和實際距離所使用的單位不同，因此教學難點是設未知數時使用哪個長度單位。
這節課是學生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開的，讓學生根據比例尺的意義來求實際距離或者是圖上距離。解決這類問題學生會有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進行解答。在引導學生進一步理解不同算法時，特別要引導學生理解和掌握用比例式求實際距離的方法，幫助學生把握不同算法之間的聯繫。
根據比例尺=圖上距離：實際距離以及學生的不同解法，可以歸納如下：
在計算的過程中關鍵還是要讓學生注意單位的統一。在用解比例的方法求實際距離時，要和學生強調解設中單位還應該是釐米，因為圖上距離的單位就是釐米，所以要統一。
對比例尺意義的理解是解答這類問題的關鍵，在理解比例尺時，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助於學生對解題方法的掌握。
教材上介紹了3種解題思路，但我覺得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1釐米，表示實際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺得還是讓學生理解為“圖上1釐米，表示實際距離8000釐米”，最後讓學生看問題所求的單位名稱與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學生比較好理解。用比例的方法來解答這類問題，可能學生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學生掌握，所以今天的課堂教學中，我準備讓學生這兩種思路都掌握。在以後的練習中，如果題目沒有要求解題方法，那麼學生可以用自己喜歡的方式來解答。
本節課是緊接着前一節課的學習內容展開的進一步研究，所以，在學習新知道之前，對前一節課所學知識進行積極的回憶，有利於學生主動應用已有知識學習新知識，也有利於學生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開始按擺了複習。
參與是發展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學生主動參與數學學習活動是促進學生髮展的前提，學生只有在參與中才能得到發展。要讓學生主動參與數學學習活動，必須激發起學生的學習動機。而學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起着巨大的推動和內驅作用。趣味性是使學生產生學習興趣的重要途徑。能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去。這裏我沒用課本中的例題，而是根據實際改編的。我們知道，數學源於生活，因此數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活的素材，這樣會使冰冷的數學產生親和力，使學生感到親切，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。接下來分析條件和問題。在設知數時，使用哪個長度單位，是本節課的教學難點，板書中，我故意空出來。提問：你覺得這裏設什麼單位更便於計算？然後用紅筆加以強調。再寫出關係式，接下來讓學生自己對照列方程解答。
設未知數列出方程，再由學生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學生的主體作用。
接着結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利於形成似曾相識的接納心理。
之後進行了課中小結：怎樣求實際距離？要哪些條件？
數學的練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。
4、課堂小結，讓學生對本節課的知識進行回顧整理。形成完整的知識體系。
