傳統的教學手段枯燥無味,沒有直觀的形態供學生了解。有了課件教學,使古板變生動了,抽象變形象了,深奧變淺顯了,沉悶變愉悦了。不但激發了學生的學習興趣,更有利的使學生理解其意義。下面就是本站小編為您收集整理的國小語文《木蘭從軍》教學設計三篇,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦!
國小語文《木蘭從軍》教學設計【篇一】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
3.繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練,展開想象,説説木蘭是怎樣説服她的家人的。
教學重點:
1.正確、流利、有感情地讀課文。
2.理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學難點:
1.想象説説木蘭是怎樣説服她的家人的。
2.體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學用具:小黑板。
教學過程:
一、談話導入
1.小朋友,請伸出你們的小手,和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字木蘭。(板書:木蘭)木蘭姓花,人們又叫她花木蘭。
2.看,這位就是花木蘭,(課本插圖)説説你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位____________?(板書:女英雄)
3.小朋友,説到英雄,感覺怎樣?你知道哪些英雄?英雄是很了不起的,女英雄就更了不起了,你能讀好這句話嗎?(出示第一自然段:我國古代有一位女英雄,名叫花木蘭。)
4.過渡:為什麼稱木蘭是英雄呢?這還得從木蘭從軍説起,(補充板書:從軍)齊讀課題。
這是怎麼一回事呢?
二、學習第二節
1.請大家認真讀讀課文第二節,用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍,努力體會一下木蘭的心情。
2.木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?
(1)用自己的話來説説這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來,試試看。
(2)什麼情況下,你也曾焦急萬分過?想象説話。
(3)那木蘭是在什麼情況下焦急萬分的?讀出有關的語句。
(4)什麼是緊急徵兵的文書呢?(出示草擬的徵兵通告)
(5)指導讀句(你能帶着這份焦急讀好這句話嗎?)
3.看到文書上有父親的名字,木蘭焦急萬分,想到的是什麼?請大家自己讀讀,細細品味,看能體會到什麼?
引導交流
(1)如果父親去出征,會怎樣?(想象説)再焦急地讀這句話。(指讀後評讀再齊讀)
(2)如果弟弟去出征呢,也許會怎樣?再焦急地讀這句話。(齊讀)
(3)誰願意扮演木蘭,連起來讀讀,讀出你的擔心和焦急。
(4)從這份擔心與焦急中,你已經看出木蘭是個怎樣的人?(尊老愛幼)
4.父親去不得,弟弟也不能去,那就去跟官府説,我們不去當兵行嗎?為什麼?(教師引導學生再回到文書中尋找答案)
(敵人侵入,國土不保,人民受盡敵人欺侮,過着痛苦的生活。許多將士戰死沙場,沒有大家就沒有小家。)
5.呀,真是國難當頭!木蘭想到這些時,覺得出示自己理應為國為家分憂。同學們,這時,你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書:為國為家)
想到這裏時,木蘭的決心是____________(堅定)指名讀句,(讓我們一起來領略她的從容和堅定)齊讀。
6.讀這一節,體會木蘭的焦急,感受她為父親、弟弟着想的表現吧。(分男女生讀)
7.就在國家危急,家庭着急的十萬火急的情況下,木蘭毅然決定。
出示讀女扮男裝替父從軍。
8.可是,古時候的女子大門不出,二門不邁,家人又怎會同意一個女孩去出征呢?可是木蘭卻用誠意説服了家人,假如你就是木蘭,你會怎樣説服家人呢?(兩人合作,一人演木蘭,一人演其中的一位家人,練習説服。)
9.課堂表演。
(1)學生展示表演。
(2)現在老師來做木蘭的家人,你們是一個個木蘭,誰來説服我。
10.此時此刻,你認為花木蘭是英雄嗎?[指板書答:花木蘭是英雄,因為她()。]
11.過渡:就這樣,木蘭告別了家鄉和親人,踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎?
三、學習第三節
1.齊讀第三自然段。
2.師:同學們,我們學習語文,看到語言文字,就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3.自由讀,你彷彿看到了什麼?
4.想象:木蘭在渡黃河,過燕山時,會一帆風順嗎?可能會遇到哪些困難?
引導交流。
(渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦)
儘管木蘭這樣,木蘭還是勇敢地來到了前線。
5.是啊,多麼不容易呀!再讀讀句子。(邊讀邊想象她跋山涉水的畫面)
6.同學們,此時你覺得木蘭怎樣?
(不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑)
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來?
(指生讀,男女生賽讀,集體齊讀。)
8.是呀,木蘭經歷了重重困難,終於來到了前線。那麼,戰場上的木蘭又是怎樣的呢?同學們,請閉上眼睛,讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景:(略)
(1)誰説説,你看到了什麼?聽到了什麼?
(2)此時,你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書:英勇善戰)
9.範讀:在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功。
(1)什麼是赫赫戰功?在這裏赫是很大很突出的意思,兩個赫呢?很大很大很了不起的戰功。
(2)誰能讀出戰功之大?
10.此時此刻,你能説木蘭不是英雄嗎?
11.過渡:木蘭從軍整整12年,終於勝利回鄉了。輕輕捧起書沒,齊讀第四自然段。
四、學習第四節
1.戰士們看到了什麼?表現怎樣?
2.採訪:假如你就是其中的一名將士,你會説些什麼?
3.讀到這兒,作為女生的你想説些什麼?作為男生的你想説些什麼?(是啊,千言萬語都匯成了一句話誰説女子不如男)
4.這是個曲折離奇的故事,讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧!
五、拓展延伸
1.課後請小朋友蒐集有關女英雄的故事,開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你:把這個故事講給爸爸媽媽聽。
國小語文《木蘭從軍》教學設計【篇二】
教學目標:
1.正確、流利的朗讀課文,表演《木蘭從軍》的故事。
2.理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。説説花木蘭是怎樣説服家人的。
教學重點、難點:
1.認識16個生字,會寫8個生字。
2.朗讀表演這個故事。
第一課時
一、導入新課:
同學們,你聽過花木蘭的故事嗎?花木蘭是一個大將軍,她是一個女英雄,你們敬佩她嗎?今天咱們帶着敬佩的心情走近花木蘭,看她是一個怎樣的人?
二、揭題:
今天我們學習課文——《花木蘭》板書,學生齊讀課題。
三、備學:
1.我能快速地標出課文的自然段,它一共()自然段。
2.我還能正確、流利、有感情地朗讀課文呢!(我能很快的和同桌互讀,還會根據同桌的情況在相應的括號裏給他打上對勾呢!)
(1)我能正確地朗讀課文。()
(2)我能正確、流利地朗讀課文。()
(3)我能正確、流利、有感情地朗讀課文。()
(4)我會寫生字,我能按正確筆順、規範、美觀的寫好每一個字。
蘭、藝、戰、份、徵、代、扮、束
我還會組詞呢!蘭()() 藝()() 戰()() 份()() 徵()() 代()() 扮()() 束()()
3.我能熟讀課文後回答問題。
你覺得花木蘭是什麼樣的一個人?
4.填寫備學評價。
第二課時
一、複習導入:
聽寫生字,朗讀課文。
二、學習新知:
解決內容問題:你覺得花木蘭是什麼樣的一個人?
三、交流:
師:同學們,我們都知道花木蘭在戰場上是一位女英雄,可是我們也知道古時候是不允許女人上戰場的,那花木蘭為什麼還要上戰場?請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1---2自然段,找出相應的答案。
生:認真地讀課文:因為木蘭的父親年老多病,弟弟年幼無知不能上戰場。生讀出相應的句子。
師:既然家裏沒有可以參軍的人選,跟皇帝説説不去戰爭不就可以嗎?敵人來了,我們國家會有怎樣的後果呢?
生:肯定是不可以的,敵人來了,國家、人民都會遭殃的。
師:哦,那木蘭是什麼樣的心情呢?她的父母同意她去戰場嗎?她又是怎樣説服家人的?
生:木蘭一定很着急,她不願看到國家、人民遭殃。
生:她一定是很誠懇的。
生:她一定説,如果不去參戰,敵人來了,侵佔了祖國,我們的國家沒有了,那家還有嗎?
師:終於説服了家人,花木蘭披戰袍,穿軍裝,走向戰場,請同學們觀看木蘭在戰場的片段,你覺得木蘭是個怎樣的人?出示木蘭在戰場的片段,在請同學們用自己喜歡的方式讀一讀3---4自然段。
生:它英勇善戰。
師:從哪些句子或詞語裏看出?
生:讀一讀。
生:我覺得花木蘭還是一個愛國的人。
師:你從那裏可以看出?
生:我從2自然段裏看出,父親年老多病……還是我來代替爸爸上戰場吧!
生:我還知道花木蘭是個孝順的孩子。
師:哦,為什麼呢?
生:她知道爸爸老了,弟弟還小,自己上戰場年老的父親就免了上戰場的辛苦了。
生:我還知道花木蘭是一個愛護弟弟的好姐姐,她能想到弟弟到戰場一定會受不了的。
師:是啊木蘭確實是一個英雄,她不僅英勇,孝順,還尊老愛幼。她太了不起了。
四、提升:
請你講講花木蘭的故事。
國小語文《木蘭從軍》教學設計【篇三】
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會10個生字,兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。複習部首查字法,能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。説説花木蘭是怎樣説服家人的,然後用幾句話寫下來。
二、教學重點、難點
1、理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。
2、説説花木蘭是怎樣説服家人的,然後用幾句話寫下來。
三、教學準備
1、生字卡片、字典、投影儀、課件2、課前組織學生蒐集花木蘭的資料。
四、教學過程
第一課時
一、創設教學情景
1、聽動畫片歌曲
2、小朋友們,今天我們來認識一位女英雄花木蘭。板書課題,齊讀
(出示文中第一幅插圖)
二、學生自主學習
1、自己小聲輕讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字。
2、出示:名字、徵兵、父親、年老多病、女扮男裝、勝利
將軍、將士、朝廷、年齡、戰袍、渡燕山、赫赫
(1)自由讀
(2)思考:你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?
三、學習成果展示
(1)開火車讀,及時正音,評價。
(2)指名讀,齊讀生字詞
(3)默讀課文,勾畫出文中不理解的字詞。組織學生討論交流
四、教師精講點撥
1、教學兩個個多音字
將燕讀第一聲時用法很少,如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多,誰來説説?
2、這篇課文一共有幾個自然段?指名讀,師生評議
3、再讀課文,把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍,直到讀通讀順為止。
五、鞏固訓練提升
1、學習生字
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字,看誰查得又快又準。告訴老師,説説你是怎麼查的。
第二課時
一、創設教學情景
1、昨天我們認識了一位女英雄,名叫木蘭(板書),通過上節課的學習我們知道“從軍”就是替父當兵。齊讀課題。
2、複習生字詞。
3、設疑。(1)木蘭為什麼要從軍?(2)為什麼稱木蘭是“女英雄”?快打開書本找找原因。
二、學生自主學習
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,讀熟課文。
2、思考剛才提出的問題。
三、學習成果展示
1、你找到木蘭從軍的原因了嗎?
2、根據回答出示第二自然段,指名讀。
(1)北方經常發生戰爭,會有什麼樣的後果?是呀,情況多麼危急呀!所以朝廷要——緊急徵兵,誰來讀好它?指名讀。
(2)木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分,誰來讀好它?(指名讀)她急什麼我不太明白?如果你就在現場看到文書,那請你們是支持父親去,還是反對他去呢?請説出理由。(引導學生從“家”和“國”兩方面來思考)
所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂(齊讀)誇誇木蘭
(3)她的家人會同意木蘭從軍嗎?為什麼?木蘭是怎麼説服家人的'?(小組討論、表演)指名錶演,評價。
四、教師精講點撥
1、過渡:木蘭終於説服了家人。一路上跋山涉水,餐風飲露。
2、出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。
(1)(指名讀)讀了這句話你彷彿看到了什麼?紅色的字都是動詞,從“披、跨、渡、過”這一連串的動詞你讀出來什麼?
(2)請把你的體會朗讀出來呢?誇誇木蘭。
(3)經過千辛萬苦,木蘭到了戰場上,你覺得戰場上的木蘭怎樣?同學們想象一下,花木蘭在戰鬥中的表現。
(4)經過多年的征戰,木蘭立下了——赫赫戰功,誰來讀這句話?你為什麼這樣讀?(讀出時間之長、功勞之大)
(5)再讀這一段,體會木蘭的英雄形象。
3、木蘭終於勝利回鄉了,穿上了心愛的女裝,(出示第二副插圖,結合理解“文靜秀美”)將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象説話,體會將士們的驚訝。指導讀文中最後一段話。
4、現在你們知道為什麼稱木蘭是“女英雄”了嗎?(出示第一自然段再讀)
五、鞏固訓練提升
1、學習生字。
2、背誦課文。
3、展開想象,説説花木蘭是怎樣説服家人的,然後用幾句話寫下來。