做為一名教師，相信你一定掌握了寫教案的能力，在新學期到來之前，教師一定都有事先準備一份教案，以下是本站小編精心為您推薦的讀書角的教案推薦7篇，供大家參考。
讀書角的教案篇1
教學目標：
知識：學習生字新詞，有感情地朗讀全文，瞭解課文大意。
技能：理解課文內容，懂得如何選擇合適的讀物有效開展閲讀活動。 情感：激發學生讀書的興趣，提高學生閲讀的效率。
教學重點、難點：
結合自己的閲讀實際情況，改進閲讀的方法，介紹如何選擇合適讀物。
教材分析：這是一篇學生自主學習的課文，介紹了選擇合適讀物的方法，內容淺顯易懂，結構清晰有序，語言質樸親切，教學時準備從名人讀書故事或讀書名言入手，引入課題，複習《精讀和略讀》的內容，再通讀課文，熟讀深思，探究揣摩，品味重點詞句，有效地把學習語言、鍛鍊表達和掌握選擇合適讀物地本領結合起來，讀讀、想想、議議，讀—評—説，將課文介紹的知識轉化成自己的本領。
較前準備：
教師：製作課件
學生：熟讀課文，瞭解課文大意。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入課文
1、複習學過的課文：《“煮書”》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》，説説學習這些課文得到的啟示。
你知道哪些名人的讀書故事、關於讀書的名言。
2、今天，我們再學習一篇這樣幫助我們有效讀書的課文，課件出示：
讀書要有選擇
學生齊讀課題，説説題目的含義。
根據課題説説課文要寫清哪些問題。
二、指導初讀課文，檢查自學情況。
1、指名分節閲讀課文。注意正音。
2、課件出示詞語，學生大聲閲讀。
先賢 聆聽 陶冶 教誨 日新月異
手指比畫，注意書寫詞語的同時，注意記住詞語。
結合上下文，理解詞語的含義。
三、名再讀課文，知道學習課文。
1、指名分節讀課文。
2、指導交流課文重點內容。
課文提了哪些問題，又是怎樣幫助我們認識讀書的選擇？ 學生自學，小組交流。
全班交流，教師板書小結。
我們小生可以選擇哪些讀物？
説説為什麼要選擇這些讀物（優秀文學作品、名人傳記、科普類書、工具書）
怎樣選擇讀物，我們怎樣掌握這種本領？
學生閲讀文中的句子，交流批註，進而理解。
四、再讀課文，總結課文。
1、讀讀課文，説説學習課文得到什麼啟示？
2、説説課文第二到第五自然段的結構和寫作特色
3、説説自己在營造書香式校園活動怎樣做的：
交流：看些什麼書，介紹些優秀文學作品、名人傳記、科普類書、工具書
學習本文以後，準備怎樣看書，又什麼改進？
4、結合自己的閲讀情況，談談自己學習課文後的收穫。
五、作業佈置：
閲讀課文，完成三冊，寫寫學習課文後的啟示。
讀書角的教案篇2
活動目標：
1、學唱歌曲，理解歌詞內容，初步瞭解讀書使人快樂。
2、能用喜悦自豪的聲音邊表演邊演唱歌曲。
3、感受讀書的樂趣，萌發愛讀書的情感
活動準備：
ppt、《讀書謠》音樂。
活動過程：
一回憶已有經驗，、引導幼兒初步瞭解歌曲內容
提問：小朋友們，你們去過圖書館嗎？圖書館裏都有什麼？大家去圖書館幹什麼？
那你想一想自己去看書的時候心情是怎樣的？
小結：圖書館是大家讀書的地方，它有很多經典書籍，都是整整齊齊排成排放在書架上的，我們去看書的時候心情都特別好，因為能挑選很多自己喜歡的圖書。
二、發聲練習，感受歌曲旋律。
引導幼兒哼唱5、6句進行發聲練習，初步感受歌曲旋律。
三、完整欣賞歌曲，初步感知歌曲旋律，瞭解歌曲內容。
提問：這首歌曲的名字是什麼？你都聽到了哪些內容？你聽了有什麼感覺？
四、分段學唱歌曲，引導幼兒用自然的聲音有表情的演唱。
1、學唱歌曲前半部分，教師演唱歌曲1、2句，幼兒朗誦歌詞。
提問：歌曲裏小朋友是怎樣逛圖書館的？書籍的怎樣放的？
2。、學唱歌曲後半部分，教師演唱歌曲3、4句，幼兒朗誦歌詞。
提問：歌曲中，讀書是什麼樣的？
3。幼兒學唱歌曲，用喜悦自豪的聲音演唱。
（1）引導幼兒在教師提示下演唱歌曲，注意傾聽幼兒演唱，在字、音區別較大的部分給予適當提示。
（2）幼兒隨伴奏有感情的演唱歌曲。
（3）引導幼兒加動作進行表演唱，感受演唱的樂趣。
（4）引導幼兒邊唱邊表演，教師反饋部分表演動作，與幼兒共同進行歌表演。
五、引導幼兒創編歌詞並嘗試演唱提問：讀書還能使你獲得什麼？
根據幼兒所説內容引導幼兒創編歌詞，嘗試演唱。
讀書角的教案篇3
設計説明
?語文課程標準》在第三學段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。本板塊正是據此設置的閲讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，讚揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導學生快速讀文，完成練習。教師採用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節課的主線，引導學生自主閲讀、小組交流，體會字裏行間的人性美，同時引導學生體會快速閲讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。
課前準備
教師準備：
1.製作重點語句的課件。
2.蒐集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學生準備：生字、詞語卡片。
課時安排：2課時。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
1.出示一節小詩：
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導學生髮現：在作者心裏，故鄉是怎樣的?(學生自由説)
4.小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那麼多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農民詩人”，因為他從小在農村長大，後來又回到農村工作，在那裏生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田裏的莊稼，農家院裏的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能湧入他的筆端，生髮濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩穩的。
5.齊讀課題。
設計意圖：新課伊始，創設情境，激發學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。
二、藉助導讀，明確方法
1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導讀(出示課前導讀)。
(1)指名讀課前導讀。這段話給了我們怎樣的提示?
(2)小結：這個導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，並記錄一下所用的時間。
3.閲讀這篇文章，同學們用了多長時間?舉例説説你們是怎樣閲讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)
(1)生交流閲讀體會。
預設：
a.我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀了。
b.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀着讀着，對這句話好像有一些理解了。
(2)小結：從同學們的交流中，可以知道，大家已經領會了快速閲讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。
設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學生明白怎樣去快速閲讀，訓練學生快速讀文的能力。用記錄閲讀時間的方式，能夠激發學生的閲讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協綽
(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。
(2)學生齊讀會認字，説説哪個字容易讀錯。
(3)引導學生在小組內互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。
2.理解詞語。
(1)出示：
山洪暴發溪水猛漲
①指名讀。
②讀着這兩個詞語，你彷彿看到了什麼?
預設：
a.我彷彿看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)
b.我彷彿看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯結平衡懶惰平穩俗語
①指名讀。
②誰能説説“聯結”的意思?指導學生用找近義詞的方法來理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脱鞋挽褲協調有序人影綽綽理所當然
①指名讀。
②説説自己能夠理解的詞語。
3.指導學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急着趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再説上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
設計意圖：本教學環節的內容基本上是根據預學案的學習要求來設計的，這也是對學生預習的一個反饋性瞭解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閲讀課文。思考：每個自然段講了什麼內容?
2.組織學生交流。邊説邊引導學生讀課文中相關的內容。
3.試着用小標題概括各部分內容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設計意圖：把學習的主動權交給學生。對課文內容進行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進行標題式的概括，有助於學生抓住課文的主要內容，為下面深入學習課文打下基礎。
五、細讀課文，感悟美好心靈
1.過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這麼多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什麼是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看着書上的插圖説出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什麼?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這裏，我就想到了：人們為什麼要在這個時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎?
預設：
a.“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石衝得不平穩了，所以人們要在汛期過後的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、颱風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發”“溪水猛漲”。
“山洪暴發”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?
人們為什麼要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
b.“山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受加進句子裏，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過後，人們出工要——(生：脱鞋挽褲) 可通過表演來理解“麻煩”。
收工要——(生：脱鞋挽褲)
趕集要——(生：脱鞋挽褲)
訪友也要——(生：脱鞋挽褲)
來來去去都要——(生：脱鞋挽褲)
這樣不停地脱鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之後，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石。
而有了搭石後，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脱鞋挽褲。
人們為什麼要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
c.“我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這裏感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯繫在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這麼多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什麼?
(5)小結：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
設計意圖：引導學生去發現、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示範作用。
六、指導寫字
1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動漫，學生觀察。
3.教師範寫，學生學寫。
重點指導“惰、衡”，強調這兩個左右結構的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變為豎。“衡”中部下邊的“大”的捺要變為點。
4.評價書寫：先小組互評，再全班評價。
設計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時間進行寫字教學，注意對寫字質量的評價和反饋。
七、小結本課，引出話題
這節課，我們不僅讀通了課文，還初步瞭解了什麼是搭石，它有什麼作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什麼作者劉章深情地説——搭石，構成了家鄉的一道風景?是一道怎樣的風景呢?我們下節課繼續學習。
設計意圖：出示下節課需要研究的話題，讓學生帶着問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課後思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。
一、回顧課文，導入新課
1.聽寫詞語，學生互相糾錯。
2.指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)
3.導入：這節課我們繼續學習《搭石》，再次走進作者的家鄉。
設計意圖：檢查複習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現温故知新。
二、精讀課文，體會意境
過渡：法國雕塑家羅丹説過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發現美。
(一)指導學生默讀第2～4自然段，説説課文給自己留下印象最深的畫面是什麼，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感，並與學習夥伴交流。
(二)根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。
1.預設板塊一：
出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協調有序”。
①引導學生質疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
②創設情境，小組合作讀：
作者寫得如此生動，使我們如臨其境。現在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，後面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什麼?(搭石)走得不好就要掉進水裏，有沒有信心走好?好，從這兒開始。
(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——(生：抬起腳來)後面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)後面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)後面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。
可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。
(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)
(5)小結：對!動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協調有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇!再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢?
(6)結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
①a.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什麼意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態)柔美。]
b.詞語“綽綽有餘”是什麼意思?
②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)
②全班配樂朗讀。
2.預設板塊二：
(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀，質疑：哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
a.你們覺得這是怎樣的踏?
b.指導朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?
③體會淳樸民風，豐滿人物形象。
a.老人這樣為他人着想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪!
b.小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人着想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們為他人着想的美好心靈呢?(板書：奉獻美)
(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。
①指名朗讀。
②引導學生質疑：你從這段話中感受到了什麼?
③指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊着我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
④引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：
如果有兩個人——
假如遇上老人來走搭石——
⑤此情此景，多麼感人，讓我們情不自禁地要表達自己的讚美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來讚美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣説的，從這段話中找出一個詞來證明。
⑥理解“理所當然”。這裏的人把什麼看成理所當然的事?
(3)先扶後放，寫話訓練。
①好一個“理所當然”，這裏面藏着的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢?請把你想到的情景寫下來。
②生寫話，稍後交流。
設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結全文，昇華內涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最後一個自然段發出這樣的感歎——齊讀最後一個自然段。
2.透過這一排排搭石，你感受到了什麼?
預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心，是聯結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無私奉獻精神的寫照……
3.導學：在作者劉章的家鄉，美就是秋天裏溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢?
4.學生暢談生活中的美。引導學生説説生活中見到或聽到的好人好事。
設計意圖：引導學生深入體會文本，昇華情感，感悟搭石所藴含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生髮現身邊的美，激發他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，發現美，創造美。
四、學習寫法，課外拓展
1.過渡：在農村的山野溪流中，搭石是那麼平常，那麼普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀察生活，還因為作者善於捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.進行寫作方法方面的指導。
3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就藴藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，並運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。
板書設計
教學反思
一、以“尋找美”統領全文。
這篇課文並不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中藴含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學生在體驗訴説這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
三、以“發現美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅於發現美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就藴含在平凡的事情中。在本節課即將結束時，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美並想到與它相關的人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂而不為呢?
讀書角的教案篇4
活動目的：
1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣！從而使更多的學生愛看書。
2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。
活動準備：
蒐集讀書名言，排練課本劇《孔子拜師》、朗誦和講故事等節目。
活動過程：
一、導入
甲：如果有人問：“伴隨你成長的是什麼？”
乙：也許有人會説是糖果，也許有人説是玩具，也許還有人説是奧特曼和變形金剛。
甲：從一年級我們學校就開展了“營造書香校園，享受讀書快樂”的活動，所以我説伴隨我們一路成長的是知識的源泉——書籍！
合：三（1）班“我讀書我快樂”主題班會現在開始。
二、明確讀書重要性
甲：現代作家郁達夫曾説過：“世界上的偉大思想家和發明家，都是從書堆中進去，再從書堆中出來的。”
乙：古今中外的名人對於讀書都有着深刻的體會和獨到的見解，相信同學們也積累了這方面的名言吧，能説出來與大家分享嗎。
甲：請你——
乙：我們也蒐集了幾條關於讀書的名言，拿出來與大家分享，請看大屏幕，一起讀。
例：
1、書讀百遍，其義自見。
2、光陰給我們經驗，讀書給我們知識。
3、讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹。
4、理想的書籍是智慧的鑰匙。——托爾斯泰
5、書籍是人類進步的階梯。——高爾基
6、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。
7、年輕人讀書就像迎着朝陽走路。
8、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。
甲：書是人類一種偉大而美妙的發明，書是最聰明、最可靠的老師和朋友。凡是成就大事，有所作為的人無不是一位愛讀書的人。 乙：下面請欣賞故事《酷愛讀書的李政道》。
三、瞭解該讀什麼書
甲：記得一位名人曾説過：“讀書要選擇，世上有各種各樣的書，有的不值一看，有的只值看20分鐘，有的可看5年，有的可保存一輩子，有的將永遠不朽。哎，望浩然，你可算是我們班的書迷了，我倒想請教請教你，究竟我們該讀什麼樣的書呢？
乙：我知道我們班上有許多同學酷愛看書，你們能給大家推薦推薦嗎？
學生1、我喜歡看童話，童話想象豐富，語言風趣，可以給人美得享受，陶冶我的情操。
學生2、我喜歡看作文書，作文書內容豐富，語言生動優美，可以豐富我的語言，提高我的寫作能力。
學生3、我喜歡看百科全書，百科全書知識面廣，讓我瞭解了中國燦爛的文化。
學生4、我喜歡讀古詩。
學生5、我喜歡看成語故事。
甲：哦，我明白了，我們國小生應該多讀一些知識性強，具有一定文學價值的書籍。其實，我班的同學都十分愛讀書，下面讓我們來一個“講故事擂台賽”。看誰講的繪聲繪色，爭當“故事大王”
乙：他們講的故事太精彩了，我們送給他們一個紀念品，也希望那個同學們平常多積累這方面的知識。
四、班級特色展示
甲：讀書開闊了我們的眼界，愉悦了我們的身心，陶冶了我們的性情，豐富了我們的知識，也提高了我們各方面的素質。下面請欣賞我們班同學自編的課本劇《孔子拜師》。
（表演）
乙：感謝這幾位同學精彩的表演。孔子這麼有學問還要拜老子為師，多麼謙虛，多麼勤學，所以他説“學無止境”。著名作家臧克家也説過説：“讀過一本好書，像交了一個益友。當我們交到一個益友的時候，總會忍不住想和大家一起分享。”
甲：請聽詩朗誦《讀書的樂趣》
乙：行萬里路，終不如讀萬卷書。知識無涯而生命有限。所以高爾基撲在書籍上，像飢餓的人撲在麪包上一樣。用功讀書，少年時不努力，更待何時？
甲：背誦一首古詩
乙：咦，你怎麼背起古詩來了？
甲：古詩在我們中華民族文化發展史上源遠流長，博大而精深。從一年級起，我們就誦讀古詩，相信在我們記憶的倉庫中一定儲存了不少精美的古詩。讓我們都來露一手，一展古詩的魅力吧！
五、結束語
甲：我們是祖國的希望
乙：我們是祖國的未來
甲：我們是學習的主人
合：我們三年一班將把“營造書香班級，享受讀書快樂”的活動深入的開展下去，養成博覽羣書的好習慣，在讀書中享受學習的快樂，享受生活的樂趣，讓濃郁的書香充盈校園的每一個角落。將來擔當起建設祖國的大任。三年一班“我讀書，我快樂”主題班會到此結束，謝謝大家光臨指導。
讀書角的教案篇5
教材分析:
?送東陽馬生序》作者在這篇贈言裏，敍述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，飢寒奔走之苦，並與太學生優越的條件加以對比，有力地説明學業能否有所成就，主要在於主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣。作者的這種認識在今天仍有借鑑意義。但他所説的學習目的與內容，則不足取。文章層次分明，描摹細緻，情意懇切，詞暢理達。
教學目標：
知識與能力目標：
能正確、流暢地翻譯課文。
過程與方法目標：
熟練地背誦課文，積累文言知識。
情感、態度與價值觀目標：
瞭解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生髮奮讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
教學重難點
教學重點：
反覆誦讀，翻譯並背誦課文
教學難點：
瞭解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生髮奮讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
課前準備：
資料 課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1. 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
知識窗：
1. 宋濂(131—1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
2.本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
?設計意圖】興趣是最好的老師,是最直接的學習動力。此環節瞭解作者及體裁特點,充分地激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的內驅力。
二、初讀課文，疏通文意
1.聽錄音，要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。
2.全班學生齊讀課文。
3.我會讀
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(du) 俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(x) 皸(jn)裂媵(yìng)人 以衾(qn)擁覆皆被(p)綺繡 容臭(xiù)燁(yè)然 緼(yùn)袍敝(bì)衣
4.自學課文，疏通字詞，理解文意。
5.同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養夥伴關係，形成共學優勢。老師做點撥調控。
通假字
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿??
日再食 食：通“飼”，給飯吃
古今異義
媵人持湯沃灌 湯：古義：熱水 今義：菜湯
走送之 走：古義：跑 今義：行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時 今義：或者
卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義：士兵
以是人多以書假餘 假：古義：借 今義：假期
一詞多義
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第??
既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無碩師名人與遊 擔憂
無凍餒之患 憂患
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假餘 介詞，把
以是人多以書假餘 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
詞類活用
腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
手自筆錄(手：動手，名詞用作動詞。筆：用筆，名詞作狀語)
6. 本文主要寫了什麼內容?
本文以作者自己學習的親身經歷現身説法，敍述在他青少年時代求學生涯中的艱苦 和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君則的殷切期望。
?設計意圖】聽配樂朗讀，感染學生，激起學生情感上的共鳴，調動起學生的朗讀興趣，結合課下注釋整體把握課文內容，從而達到積累文言知識的目的。
三、再讀課文，探究文本
通過閲讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那麼作者是通過什麼方式來表現這一主題的呢?閲讀文章，思考下列問題。
1. 作者並沒有直接勸説馬生勤奮學習，那麼作者是如何表現這一意圖的?
明確：第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然後在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2. 作者是如何概述自己求學條件的?
明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然後又分別介紹了幼年時和成年後的學習條件。
3. 用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
幼時求學的艱難：
致書之難借書抄錄;(假借於藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀羣書”。)
成年後求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：
a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悦，則又請焉”;
b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致於“足膚皸裂而不知”;
c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
3.作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什麼?
他有強烈的求知慾，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
4.“故餘雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什麼這樣説?此處和文中哪句話照應?
不愚笨，是作者自謙的説法;旨在説明，即使愚笨，努力學習也是會有收穫的。和“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉。”相照應
5.作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕豔意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價?
他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。
6.作者在敍述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?
與同舍生對比，表現自己並不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。
7. 在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什麼?給我們什麼啟示?
明確：靠的是勤奮、專心、堅韌。
8. 作者是從哪幾個方面來表現諸生條件優越的?
(1)無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;(2)無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣;(3)有專門老師：有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;(4)有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集於此，不必若餘之手錄，假諸人而後見也
7. 作者敍述自己的求學經歷和太學生們的學習環境形成了鮮明的對比，這樣寫有什麼作用?
明確：(1)作者不無感慨地回憶自己少年時艱苦的讀書環境，及虛心求教、刻苦學習的讀書經歷，與當時太學生們的學習環境作了對比，進而勉勵善學的後生馬君則，希望他能體會自己提攜後進的良苦用心，堅持好學不倦的志向。
(2)作者以太學生客觀條件的優越與主觀上的努力與否作對比，增強了文章的感染力和説服力，説明了學業能有所成就，關鍵在於主觀努力。
?設計意圖】在反覆的誦讀中，讓學生充分把握文中所表達的情感。
四、課堂小結，拓展延伸
█本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不捨，金石可鏤”“業精於勤，荒於嬉;行成於思，毀於隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
學生討論，以小組發言。教師要鼓勵學生大膽發言。
教師引導：
作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那麼一段，孫權通過自身體會勸説手下一員大將讀書的故事，後來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那麼這員大將叫什麼名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
呂蒙;
啟示：後天學習很重要;勤能補拙，學能治愚;士別三日，當刮目相看。
?設計意圖】這一環節了昇華了課文主旨，結合現實中能體現勤奮求學的例子加以感悟。
五、作業佈置
1.背誦課文
2.歸納文言知識。
六、板書設計
勤 幼時——借書——室內抄書——嗜學
且
艱 加冠——求教——百里叩問——益慕聖賢之道
若
此 當餘之從師也——求學——負籍遠遊——中有足樂者
教學反思：
在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等於我的任務全部完成了。也不等於同學都懂或沒有什麼大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，説明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
讀書角的教案篇6
課前準備：
瞭解歌德的生平簡介。
教學要求
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學會選擇書籍的方法，並瞭解掌握選擇合適讀物這種本領的益處。
重點、難點
學會選擇合適讀物的方法。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
我們以前學過哪些關於讀書的課文？《煮書》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書方法？
二、根據已學過的讀書方法，學習新課。
1.默讀課文，邊讀邊做記號，想想每個自然段的意思使什麼，並結合課文自學生字新詞。
2.檢查自學效果。
（1）指名讀生字新詞。
（2）指名讀文章。
3.輕讀課文，想想課文講了幾點意思，可以分為幾段？
4.評議課文使怎樣寫的。
以問題作過渡，總領下文，接着具體從三個方面來講選擇讀物的範圍和選擇讀物的好事。
三、説説自己以後怎樣選擇讀物。
板書：
優秀的文學作品,獲取更多知識
22讀書要有選擇
名人傳記
科普類書
工具書
讀書角的教案篇7
一、指導思想：
最是書香能致遠，書是五彩生活的萬花筒，書是大千世界的縮影。為了讓閲讀成為孩子一生的習慣，讓好書成為孩子一生的夥伴。我們幼兒園將舉辦“心幼兒園第二屆閲讀節活動”。閲讀節活動，旨在讓更多的孩子愛上閲讀，讓更多的家長參與親子閲讀。我們將通過營造濃濃的閲讀氛圍，設計豐富多樣的活動，激發孩子和家長參與閲讀的興趣，使他們真正體驗閲讀的快樂。同時，也希望通過本次活動，能夠進一步凸顯我園語言教育的課程特色，培養幼兒閲讀的興趣及閲讀的能力，逐步提高幼兒運用語言表達表現的能力。
二、活動主題：
“經典陪伴童年，‘悦’讀潤澤成長”。
三、參加對象：
中心幼兒園全體幼兒、家長和教師。
四、活動內容
第一階段：策劃啟動階段（12月1日——12月10日）
1、制定讀書節活動方案。
2、營造園內濃厚的讀書氛圍。
（1）重點創設班級讀書角---營造班級閲讀氛圍，開展“好書推薦”活動。
（2）向全園教師、幼兒、家長髮出讀書節活動倡議書並製作宣傳海報，橫幅等。
（3）拓展親子閲讀空間，利用幼兒園二樓長廊佈置成圖書大區域，供親子閲讀。
（4）利用來園、午睡起牀、離園等時間滾動播放幼兒兒歌、古詩、歌曲、散文故事等內容。
3．舉行讀書節啟動儀式。營造書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書節的序幕。
第二階段：組織實施階段（12月11日——12月25日）
（一）教師讀書活動
1、根據幼兒園讀書節活動進行討論沙龍。
2、開展一次教師讀書體會沙龍。
3、讓廣大教師利用課餘時間拜讀一些有利於身心健康的書籍，保持好心態，以積極的態度投入到教學實踐中來。
4、利用幼兒園教師隨筆展欄，把獲得的更多閲讀體會、知識與大家共享。
5、30歲以下教師技能技巧比賽——兒童文學講述，結合經典繪本進行講述。
6、30歲以下教師技能技巧比賽——自制小書，製作出獨具創意的繪本小書。
（二）教師經典繪本演繹（與11月份教研“30歲以下新教師展示課”整合）活動。
（三）班級讀書活動
1、完善閲讀區：每位幼兒從家裏帶圖書和小朋友分享交流。
2、帶領幼兒參觀書店（圖書館），讓幼兒感受書的魅力。
3、小型好書漂流會（班級）
每位幼兒從家裏帶來一本圖書，規定每週一次在班級裏開展“好書漂流會”活動，彼此交換、分享圖書，並鼓勵幼兒將圖書帶回家，與父母一起閲讀。讓書香飄溢整個校園，飄溢每個家庭。
4、大型好書漂流會（大班段）
讓大班段每位幼兒從家裏帶來一本圖書，在幼兒園操場上，以年級組為單位組成一個大型的“好書漂流會”。幼兒把自己的圖書放在小椅子上，然後離開座位去尋找自己喜歡看的圖書，再坐下來進行閲讀。讓幼兒在書的海洋裏遨遊，享受圖書帶來的樂趣。
5、擬定班級家園閲讀計劃表，按各年齡段推薦書目，張貼在家園聯繫欄裏。
6、各班結合日常活動，保證每天5——10分鐘的幼兒閲讀時間。
7、要求教師午睡前給幼兒講一個經典的故事。
8、每天午餐前十分鐘，班內安排1-2幼兒做小小廣播員。
9、家長現場觀摩集體閲讀活動。（結合家長開放日）
（四）親子讀書活動
1、建議家長帶幼兒到書店、圖書館、網上購書，拓展讀書渠道。
2、在孩子生日或節日時，以書為禮物。
3、每天睡覺前半小時定為“親子閲讀時間”，每天陪幼兒讀一篇兒歌，看一篇經典故事。
4、根據閲讀的內容，幼兒口述，家長記錄活動，每星期上交幼兒園一篇。
5、圖書義賣活動，每位幼兒將自己看過的書拿出來進行義賣，義賣所得的錢作為班級購書基金。
（五）評選活動
1、評選“書香家庭”。
評選目的：鼓勵父母在家中，為幼兒創設濃厚的閲讀氛圍。
評選標準：藏書的種類、數量；幼兒閲讀書籍佔所有藏書的比例等。
評選過程：以家長自薦的方式進行。家長可以將自己家中的藏書用照片的形式記錄下來，也可以將孩子喜歡、和孩子一起讀過的書的名稱填入自薦表中。然後以班級為單位，集中評比。
2、製作親子閲讀卡，推薦一本好書。
目的：在親子閲讀的基礎上，家長和孩子共同製作親子閲讀卡，並向同伴推薦一本自己喜歡的書，感受分享閲讀的快樂。
過程：以家長自薦為主，家長和孩子共同完成親子閲讀卡，以班級為單位制作成班級親子閲讀版面，進行全園的展示與交流。
3、親子閲讀經驗分享：
目的：交流親子閲讀經驗或體會感悟，資源共享。
過程：結合“書香家庭”評選活動，各班選出幾位在親子閲讀方面比較有經驗的家長，以親子閲讀經驗或體會感悟文章的形式，在各班家長園地及幼兒園網站進行展示。
4、親子書籤製作：
以幼兒家庭為單位，親子合作，在閲讀的基礎上，學習製作書籤，滿足孩子的創作需求，促進親子親情。作品儘量精緻，體現個性。作品色彩、形狀、材料、圖案不限，家長與孩子可以充分發揮自己的想象力，自由拓展思維空間。最後，以班級為單位選送作品參加幼兒園評獎。選送名額為每班五名，幼兒園將設“最佳創意書籤”、“最佳親子書籤”、“最精美書籤”等獎項。
5、親子圖書製作
自制大圖書（圖書製作，可以畫、剪貼）評選目的：親子合作，在閲讀的基礎上，學習創編大圖書。滿足孩子的創作需求，促進親子親情。評選標準：選材、製作評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品儘量精緻，體現個性。將設“最佳創意繪本”、“最佳改編繪本”“最精美繪本”等獎項。
6、評選“閲讀寶貝”
評選目的：鼓勵孩子多看書，培養幼兒閲讀的興趣及閲讀的能力，逐步提高幼兒運用語言表達表現的能力。
評選標準：幼兒圖書漂流本上的記錄，幼兒的講述能力等。
評選過程：以班級推薦的方式進行，每班推薦一位“閲讀寶貝”，將幼兒的基本情況填入推薦表中。
第三階段：總結表彰階段（12月15日——12月30日）
展出各班閲讀節活動時的照片和描述，彙報在閲讀節時開展的所有活動。
彙總各項活動情況，召開總結表彰大會。評選出書香班級、書香家庭、書香寶貝。
總之，讀書是終生的事情，讀書應重在平時，此次"讀書節"只是推波助瀾，讓閲讀成為一種習慣，讓讀書成為我們生活的一部分，讓"讀書節"成為我園一個園本特色節日。幼兒園全體師生將以此為契機，共同捧起書本，走進知識的海洋，走進書的天地，讓濃濃的書香飄滿我們的幼兒園！
小百科：其設立目的是推動更多的人去閲讀和寫作，希望所有人都能尊重和感謝為人類文明做出過巨大貢獻的文學、文化、科學、思想大師們，保護知識產權。每年的這一天，世界一百多個國家都會舉辦各種各樣的慶祝和圖書宣傳活動。
