通過書寫教案,教師可以引導學生主動參與學習,增強學習的積極性,編寫好教案可以幫助我們更好地引導學生進行思維和問題解決,培養他們的批判性思維和創新能力,本站小編今天就為您帶來了剝花生教案推薦5篇,相信一定會對你有所幫助。
剝花生教案篇1
設計理念:
人教版義務教育課程標準語文實驗教材,致力於構建開放的富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中,我作了以下幾點嘗試:
(一)注重識字形式的多樣化
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們:喜歡學習漢字,有主動識字的願望。如何使學生有這樣的願望,我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中,我設計了這樣幾種形式,首先是小組交流識字情況,然後小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段,我設計了摘蘋果遊戲,最後圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計,激發了學生識字的激情,課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習,讓識字在遊戲中完成,讓知識在合作中滲透。
(二)注重在合作學習中朗讀與感悟
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”,學生閲讀文章後到底有什麼樣的感受,這是教師應把握住的。要為學生營造寬鬆的氛圍,鼓勵學生大膽起來發表意見,教師應珍視學生的獨特感受,不要在剛入學不久,就把學生的獨到意見扼殺在搖籃裏。在教案中,我只設計了教師的導語,而把大量的時間留給學生從讀中悟,讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性,我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽,組織記者招待會讓優勝學生談體會,這樣的設計不僅練習了朗讀,也鍛鍊了口語交際能力。
(三)注重培養學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文並茂,所以學生愛讀。教師應充分發揮圖的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察瞭解文章內容,透過文章內容想象文章以外的內容。教案中,我讓學生觀察第一幅圖,引出“格外”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對話,引出松鼠高興的心情,觀察第二幅圖,引出“奇怪”和“自言自語”,從而激發學生的想象:花生到底到哪兒去了?
(四)注重課內與生活實際的結合
教案中,我還設計了續編故事和了解還有哪些植物的果實長在地裏。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
一、學習目標
1 有主動識字的願望,自主認識12個生字,能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、裏、果”,能自我審視間架結構,感知漢字的形體美。
2 根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文,感受祖國語言的美感。
3 在讀文中交流自己的感受,在合作討論中解決疑問:花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地裏的。
4 大膽想象,續編故事,樂於與同學、老師分享續編的故事,培養專注他人發言的好習慣。
二、學習重點
認識本課中的12個生字,會寫“生、裏、果”三個字,練習朗讀,激發學生觀察的興趣,知道花生在地裏結果的這一特點。
三、學習輔助手段
生字卡片,兩盆盛開的鮮花,課前讓學生觀察樹上、地裏植物開花結果的情形。課件一:秋景;課件二:小松鼠蹦蹦跳跳來到園中;課件三:隱現花生埋在地裏的情景。
四、學時安排:
兩課時
五、學習過程
第一課時
一、導入激趣
1 (出示課件:秋天的景色,樹上掛着一些果實)問:小朋友們,展現在大家面前的是一年中的哪個季節,你知道嗎?你是怎麼看出來的?
2 秋天真是一個豐收的季節,果實都成熟了。(演示課件:小松鼠蹦蹦跳跳來到園中)小松鼠也來到了園中,它想幹什麼呢?(出示課題:16 小松鼠找花生)
3 (指向“找”、“生”)誰來認一認這兩個字?(先指名讀,再齊讀)
4 全班齊讀課題。
二、初讀感知
1 出示課文插圖,聽故事,想想課文講了一件什麼事?
2 學生説一説故事內容。(不需要説得很完整。)
三、識字讀文
1 請大家自由讀課文,把你不認識的字勾畫出來。
2 大家一起在小組裏交流一下,請教一下,有什麼好方法記住這些字。
3 把小組裏好的識字方法推薦給全班同學。
4 在小組裏朗讀課文,把課文讀通順。
5 誰勇敢地來試一下,把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6 學生評價,相機正音,對個別長句子老師作示範。
四、看圖讀文
1 出示兩幅插圖,自己讀讀課文,想想哪幾個自然段説了第一幅圖的內容,哪幾個自然段説了第二幅圖的內容。
2 學生讀課文並找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟
1 讓我們先來看一看第一幅圖,圖上畫了些什麼?
2 讓學生明確圖中花生花的位置,問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3 出示“鮮豔”一詞,指名讀。課文裏指什麼鮮豔,鮮豔是什麼意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以説鮮豔的什麼?(學生舉例,如:鮮豔的紅領巾,鮮豔的花朵,鮮豔的衣服等。)
4(拿出兩盆盛開的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什麼意思?(更加、特別)
多美的花生花呀,出示句子:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮豔。
5 誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6 花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在説什麼呢,誰來扮演小松鼠,誰來扮演鼴鼠。
7 老師引讀:小松鼠很高興,他想:
8 看着鮮豔的花生花,聽着鼴鼠的介紹,小松鼠多麼想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學,也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽。
9 我們來表演一下這兩段的內容,好嗎?學習小組開始行動吧!
10 學生上台表演。
六、指導寫字
1 出示田字格里的生字“生、裏、果”,這三個字裏,你認為哪個字最難寫,要提醒大家注意什麼?
2 看老師寫“生”字,提醒學生豎在豎中線上。
3 讓學生比較“裏”與“果”,同時介紹識字方法。
4 老師範寫“裏”,同時介紹:在寫這兩個字時,老師提醒大家注意“裏”字先寫“日”,寫扁一些,最後一橫在橫中線上,第五筆是豎,最後寫兩橫,上橫短,下橫長。
5(出示三個寫在田字格里的“果”字,其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。)你覺得哪個字寫得美,説出理由。
6 老師範寫“果”。學生評價。
7 讓我們一起來寫一寫,每個寫兩遍,你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8 學生寫字,教師巡視,注意學生的寫字姿勢。
9 展示學生的字,為寫得美的字貼上小紅花。
第二課時
一、複習生字
1 開火車認讀生字、生詞。
2 出示一幅畫着大樹的畫,樹上掛着一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組,每一組一個果籃,找出你認識的生字正確認讀後放在果籃裏,看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟
1 出示第二幅圖,請你仔細看花生地發生了什麼變化。
2 小松鼠的表情怎樣?出示“奇怪”一詞,齊讀。
“奇怪”是什麼意思?(不明白、不理解)小松鼠為什麼奇怪?
3(出示句子:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。)誰來讀一讀。
4 來評價一下他讀得怎樣。
5 再繼續指名讀。
6 這時候小松鼠説了一句話,找出來讀一讀。
7 他説這句話的時候旁邊有其他人嗎?那他是對誰説的?用一個詞來形容。出示“自言自語”,學生認讀。
8 怎樣表現自言自語呢,誰再來試着讀一讀小松鼠的話。
9 指名讀,其他學生評價。
10 再繼續指名讀。
11 小松鼠不知道花生到哪兒去了,你能告訴他嗎?(學生可能會説真的被人摘走了,也可能説花生沒有結果,還可能説花生的果實在地裏等,要讓學生充分的説。)
12 那花生到底到哪兒去了,讓電腦來揭密。(演示課件:花生果實在地裏)
13 故事有趣吧,把這個有趣的故事朗讀出來吧!學生自由朗讀。
14 小朋友們新星擂台賽馬上就要開始了,請每一組輔導一名選手參加比賽,每名選手只選其中一段進行朗讀,發揮集體的智慧,開始行動吧!
15 學習小組練習朗讀。
16 朗讀擂台賽開始。
17 召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發揮想象續編
1 課文裏的故事雖然結束了,但是小朋友們只要你再動腦筋,還會有一個新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
2 能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3 指名上台講。
剝花生教案篇2
學習目標
1。學會本課7個生字。
2。有感情地分角色朗讀課文,背誦課文。
3。理解父親的話的含義,明白花生最可貴的品質,懂得做人應該做一個對他人有好處的人,不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
課前準備
學生蒐集作者和有關落花生的資料,教師準備關於落花生的課件。
教學過程
第一課時
解題導入
齊讀課題,你知道“落花生”是什麼意思嗎?你是怎麼知道的?
出示落花生的圖片,教師補充講解花生為什麼叫做“落花生”。
本篇課文的作者是許地山,他有個筆名叫落華生,他為什麼取這個筆名呢?今天這節課,就讓我們一起走進文中,走進許地山童年的時光。
初讀課文,整體感知
自主識字。
a.輕聲讀課文,畫出生字新詞。
b.指名讀課文,全班正音。(如,“空地”的“空”讀四聲,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。)
c.拼讀生字,重點強化。(由學生提出易錯的字,並展示自己的.認字方法。)
d.在預習的過程中,你都理解了哪些詞語的意思,用什麼方法理解的?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法,不要死記硬背詞典中的解釋。)
讀通順課文,感知文本內容。
a.同桌互讀,把課文讀通讀順。(給足時間讓學生讀書。)
b.由同學互相推薦讀,老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己,多鼓勵他們。
選擇自己喜歡的方式再讀課文,看看你對課文都有了哪些瞭解?
默讀課文,理清思路
課文主要寫了一件什麼事?請大家默讀課文之後用自己的話説一説。
本文是按什麼順序寫的?(討論並明確分段。)
佈置作業
熟讀課文,抄寫生字、新詞。
第二課時
回憶課文內容,整體感知
齊讀課題,回憶課文內容,想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
細讀課文、突破重難點
讀第1自然段,瞭解種花生、收花生;利用評讀方式,指導學生抓住“居然”一詞,讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。
充分讀書,抓住吃花生、議花生。
a.自由讀,指名讀,讀出花生的好處。
b.學生根據蒐集的課外資料補充花生的好處。
c.出示第1自然段,體會花生的可貴之處。
(1)在同學自由讀之後填表,運用對比的手法突出花生的可貴之處。
(2)出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片,同桌對比着讀。
(3)指名讀,評讀:你覺得他讀得怎麼樣?或者通過他的朗讀你感受到了什麼?
(4)再次讀,看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看,可是它非常實用,默默地為人類奉獻。)
d.對比讀句子,體會父親對我們的希望。
“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
“那麼,人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。”
(兩句話意思不一樣,“只”是單單的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面,更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利,像花生一樣的對別人有用的人。)
e.通過填空,加深理解:在你身邊一定有許多像花生一樣品格的人或物,讓我們來讚美花生,讚美像花生一樣有用的事物。
“我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有(
),但可貴的是(
)。我們的(
)不正像花生一樣嗎?它(
)。我讚美花生,我更要讚美(
)。”
組織討論,彰顯個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢,還是做一個像花生一樣的人呢?為什麼?
總結全文、深化中心
那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。
許地山這樣説,也是這樣做的,他長大後埋頭苦幹,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他説過的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。”
剝花生教案篇3
一、教學目標
知識與能力:
1.掌握六個生字;通過朗讀課文以及查資料、查字典瞭解詞語的意思。
2.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句,正確抄寫第十自然段,會用“居然”造句。
3.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
4.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些啟示,嘗試着寫一寫。
過程與方法:
以讀為本,重感悟,悟其情、悟其意、悟其法;重實踐,在實踐中運用語言體會表達。
情感態度與價值觀:
學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。
二、教學重難點
教學重點:
1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,嘗試着寫一寫。
2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
教學難點:
1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,嘗試着寫一寫。
2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
三、教學策略
1.品讀與感悟相結合,在讀中悟,悟後促讀。
2.自主學習與集體交流相結合,通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3.設置不同角度的問題,激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流,培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
4.結合生活實際學習多種表達手法,學會觀察即生活、思考即表達。
四、教學過程
(一)激趣導入,初步感知
1.啟發談話:同學們,大家都吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生,可為什麼叫它“落花生”呢?我們來聽聽這個謎語:“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”是否説出了其中的原因。課前同學們都查閲了資料,誰來談一談?我們瞭解一下它是如何“落花生”的。
2.教師板書課題,學生齊讀課題,閲讀資料袋瞭解許地山,帶着問題學習課文後大家可以更清楚地瞭解“落花生”的含義。出示課件:有關許地山照片及篩選整理的情況資料。
3.過渡:課文圍繞花生講了一些什麼事?同學們讀讀課文就知道了。
?設計意圖】激趣導入,在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯繫,進而繼續學習。
(二)整體感知,把握內容
1.在預習的基礎上,同桌互讀互查,糾正讀錯或讀破句的地方。
2.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況,可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀;檢查學生讀課文情況,指名讀,評議讀的情況。
3.默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?
①種花生、收花生。②準備收穫節。③嘗花生和議花生。
按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。我們家的後園有半畝空地,在母親的建議下,我們開闢出來種花生。經過買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收穫了。一天晚上,母親把花生做成了好幾樣食品,叫上父親辦了個收穫節。我們一邊品嚐花生,一邊討論花生的可貴之處。最後,父親説到讓我們要像花生,雖然不好看,可是很有用。
出示課件:全家人過收穫節的圖片。
4.默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什麼,還有哪些不懂的地方?
5.細讀課文時,同學們哪些想一起深入探討的問題。
預設:為什麼要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢?桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的,為什麼讓他的孩子們要像花生一樣?為什麼不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?當年爸爸的教誨,給許地山後來的影響是什麼?他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人?這篇文章為什麼這樣安排詳略,有什麼好處?什麼是借物喻人的寫法?同學們的主要問題集中在第三部分的內容,那就讓我們仔細品味。
?設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥,幫助學生理清課文結構,瞭解課文大意,培養學生概括能力。
(三)深入品味,感悟表達
1.默讀課文,想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思?
講了兩層意思,第一層(三至十一自然段)議論花生的好處;第二層(十二至十五自然段)從談花生到論做人。
2.自讀課文,畫出父親説的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。
3.小組討論交流。
4.全班交流,教師引導。
(1)體會第一層意思。(重點理解父親的話。)
①課件出示父親的話。
②指名讀父親的話,然後完成師生對讀的填空。
③讀讀父親的話,學生討論有關的問題,教師點撥。
a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?
b.誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子,表達出“愛慕之心”。
c.父親認為花生的哪一樣最可貴?為什麼是“最可貴”的呢?
引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,愛炫耀;而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。)
d.對比着讀一讀,再次感受花生的可貴之處。
④同學們之前提出的問題,查看一下解決了嗎?
原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比,就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。
⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢?大家觀察過嗎?
(2)體會第二層意思。
過渡:父親給我們指出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的可貴之處,我們都知道這不僅僅是在説花生,而是要説到做人,父親是怎樣説的?
①學生自讀,談理解。
父親引導孩子談花生的目的是為了論做人,他讚美花生默默奉獻的品格也是為了説明應該做這樣人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。
②教師:對於父親的話,孩子們聽明白了嗎?從哪兒看出來?
③理解“我”説的話。
a.齊讀。
b.討論交流。“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫?
c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請説一説。
d.我們要做什麼樣的人,師生對讀。
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分,感受借物喻人的表達手法。
由於落花生的特點就是“矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘於寂寞、默默無聞的人有着內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點,從落花生的可貴之處延伸到做人的品格,從而揭示了一個耐人尋味的做人道理,這種表達的手法顯而易見,特點鮮明,值得學習。
今天向大家推薦此類表達手法的文章,有袁鷹的《白楊》;茅盾的《白楊禮讚》;楊朔的《荔枝蜜》。
?設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事,從中得到生活中的啟示,在反覆回讀中,領悟文章的表達方式和表達效果。
(四)佈局謀篇,突出中心
1.按課文敍述的順序填空,再説説其中哪部分是主要的。
種花生→( )→( )→( )
2.思考:從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?這樣詳略得當的安排,就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。
?設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。
(五)總結全文,延伸拓展
1.分角色朗讀課文。
2.學習了這篇課文,大家的問題都解決了嗎?談談你的收穫。
3.總結:課文講了一家人過花生收穫節的經過,通過收穫節上對花生好處的談論,教導子女要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由於主次分明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰鮮明的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在寫文章的時候也要注意詳略得當,突出中心。
4.延伸拓展。
(1)人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例,説説你得到的啟示嗎?
(2)許地山當年真的記住了父親的話,讀讀文章的結尾部分。
出示課件:許地山生平簡介。
後人的評價:許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家,他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號,因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回,就是和一個高尚的人在談話。
5.讓我們一起記住許地山的話,齊讀。
?設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用,學習感悟身邊的事物,把學到的借物喻人和託物言志的表達方法運用到學生的習作中,培養學生關注此類寫作方法的文章。
6.佈置作業。
小練筆:作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什麼?試着選擇一種事物寫一寫。
剝花生教案篇4
教學目標
1.掌握本課4個生字。會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,並初步體會這樣寫的好處。
4.初步瞭解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試着選擇一種事物寫一寫。
教學重點
1.結合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持,母愛的偉大。
2.能有感情地朗讀課文。
教學難點
通過對文中具體描寫男孩和母親的語句,來感受母親無聲而深沉的愛。
教學準備
幻燈片
課時安排
2課時
授課時間: 累計節數:
教學過程
第一課時
一、話題導入
生活中有一種我們常吃的食品,它味道好,很便宜,有營養,這種食品就是花生,你瞭解花生嗎?説一説。
這篇課文的作者是許地山,他是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。
二、初讀課文,學習生字
(一)指名分自然段讀課文,其他同學認真聽,是不是每個字音都讀得很準確
(二)教師強調字音和字型
1.“榨”是翹舌音zhà,糾正學生口語習慣讀音“zhá”
2.“慕”字下面並列兩點,容易寫錯
(三)理解詞語的意思
開闢 翻地 愛慕
三、再讀課文,瞭解內容
(一)小聲讀課文,要求把每個字音讀準確,思考:這篇課文圍繞落花生講了哪些內容?
(二)交流總結。
四、作業
(一)寫生字
(二)有感情地朗讀課文。
教學反思:
授課時間: 累計節數:
第二課時
一、複習導入
(一)指名分段讀課文。
(二)課文圍繞落花生講了哪些內容?哪部分想寫,哪部分略寫。
重點寫了第三部分
二、默讀課文,深入學文。
(一)你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。
(二)集體讀第一段,瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
1.讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活,會用“居然”造句。
2.種了就是想收的,為什麼收了卻又説沒想到?沒想到什麼?為什麼沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
三、品讀課文,研析重點
1.花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什麼?
過渡:(是啊,一次沒想到的收穫,也要過個節來慶祝,可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生,分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊!)
2.讀一讀3—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡:兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。
(出示演示文稿——父親的一段話:花生的好處很多,……)
要求:讀這段話,你能讀懂什麼?還有沒有不懂的?
四、總結全文,深化主題
朗讀最後一段,找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣説的,也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人,讓我們一起讀一讀他説過的這句話:(出示演示文稿:我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。)
五、作業
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的,為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,更多的瞭解借物喻人的寫作方法,老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
教學反思:
剝花生教案篇5
教學目標:
1.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。2.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。並初步體會作者詳略得當地來寫花生的好處。3.初步瞭解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試着選擇一種事物寫一寫。
教學過程:
一、複習引入,交待探究目標
1. 回憶課文圍繞落花生講了哪些事。板書:種花生收花生嘗花生議花生
2. 這節課我們繼續探究課文,想想花生有哪些可貴之處,又讓我們懂得了什麼做人的道理,進而學習作者借花生來領悟做人道理的這種寫作手法。
二、細讀課文,突破重難點。
1.指名朗讀第一段,想一想為什麼説“居然”收穫了?
(點撥:指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。)
2.在母親的提議下,我們過了一個收穫節,大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文3—11自然段,然後討論:
(1)姐弟們説到了花生的哪些好處?(味兒美、榨油、價錢便宜、果實埋在地下)
(2)花生與桃子、石榴、蘋果有什麼不同之處?父親為什麼用花生和它們作比較?(精講:父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比,是為了説明花生並不注重外在的美麗,而有內在的可貴之處,那就是不求虛名、默默無聞、踏踏實實。)
3.父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點,父親僅僅是説花生嗎?齊讀12—14自然段,思考
(1)父親所説的話是什麼意思?
(2)你怎樣理解“體面”?從我説的話中你體會到了什麼?
(精講:父親引導孩子談花生的目的是為了論人生,他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣,樸實無華,卻很有用。課文從議花生講到做人,告訴我們一個深刻的道理,這種寫法就叫做借物喻人。)
板書:花生 借物喻人 做人
4.齊讀最後一自然段,思考:
把“印”字換成記好不好?為什麼?
(點撥:印,一般是永久的,用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。説明父親的話會永遠伴隨他,在他的人生道路上不斷提醒、激勵他要像花生一樣做人。)三、分清課文的主次
我們知道課文主要從種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面寫了落花生,詳寫議花生這一部分,其它部分都是簡單帶過,作者為什麼要這樣安排?(突出重點,主次分明。)
四、總結全文
課文講了一家人過花生收穫節的經過,通過收穫節上對花生好處的談論,説明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明,把次要內容寫得比較簡略,把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明瞭的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
板書:不求虛名 默默奉獻
五、課堂測試
完成練習冊61頁精要交流
六、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例,説説你體會到的道理嗎?(春蠶、橡皮、鉛筆、掃帚)
七、板書設計
15落花生
花生 借物喻人 做人
不求虛名 默默奉獻