杜桂梅
全國國小創新研究會任我爲常務理事，深感榮幸與責任。既然大會讓我講幾句，必恭敬從命。剛纔專家領導的講話高屋建瓴，從民族的復興到未來人才的需要，都給我們很多啓示。作爲一線教師校長，聽了您們的發言，我該講些什麼，用怎樣的方式講？
憑語文老師的習慣，我從各位發言中撲捉到一些語詞：啓蒙、基礎、呵護、反思、興趣、特長及批判等。這些語詞的目的指向學生，可背後的作用跟誰有關呢？想到這，我決定放棄事先準備好的理論文章，從現實出發，講三個真實的小故事。
故事一：
老師讓學生用“發現”造句。有一個男孩這樣寫道：“我發現我家的母雞總是圍着雞窩轉。”老師閱後，批評該句沒有意義，母雞圍着雞窩轉就是一個基本常識，談不上發現，要求重造一個。第二天，男孩終於造了一個句子：“我發現地球圍着太陽轉”。結果老師大加讚賞，說這個句子纔有意義，還讀給其他同學聽。
在座的各位聽了，一定會笑。的確，作爲成年教師，認爲母雞圍着雞窩轉是基本常識，可在“天真無知”的孩子心裏卻是巨大“發現”。而這對於幾歲的小孩子來說，這纔是真實的，基於生活的，接地氣的，屬於孩子自己的真正見解！而老師肯定的，地球圍着太陽轉的發現呢，卻是毫無意義的，憑空想象、錯解“發現”的假象。這種拔地而起的造句，是不是對啓蒙的扼殺？！如此這般，孩子的創新啓蒙從哪裏來？
故事二：
一位老師講《這樣一個小村莊》。課文講有一個美麗的小村莊，由於當地居民濫砍樹木，破壞生態環境，結果山洪暴發淹沒了小山村。老師問：“美麗的小村莊哪裏去了？”意在讓學生回答“環境破壞所至”。這時有個孩子的小手總是在老師眼前揮動，老師也看到了，可幾次預叫又止。最終還是耐不過孩子的急切，只好讓他發言了。只見這個男孩認真地說“小村莊被日本鬼子給燒了！”同學們哈哈大笑起來。老師呢，小聲對他嘀咕了一句：“誰讓你又瞎說？等下課後，看我怎麼收拾你！”
課後，講課老師來到聽課者面前解釋說，該同學每次發言都異想天開，說些不着邊際的話，令她很頭疼。今天因爲有人聽課，看到他那麼急切，又怕聽課人覺得關注個別學生不夠才讓其發言。
聽課的老師走到該同學面前，問他爲什麼會那樣想。孩子很委屈地說：“今天課文講小村莊，我就想起昨天看的電視，小村莊被日本鬼子給燒了。真的，小村莊的確被日本鬼子給燒的！”
原來，孩子由課文裏的小村莊，聯想到或“嫁接”到電視中的小村莊。其實老師只要稍稍一問就會知道孩子的思緒從哪裏來，然後適當加以鼓勵和引導就可以。說不上這個孩子的想象力真會轉化爲創新力。可我們的老師就差這一句話，哪怕一個小小的微笑。說嚴重些，老師缺的就是對“異想天開”的孩子的等待與溫柔地呵護。我們的老師恨不得所有的學生都像自己，抑或像她（他）心中的所謂優秀學生那樣！
故事三：
有一箇中小銜接的創新班在美國遊學期間，A同學因來回竄房大聲敲門，遭到同旅館隔壁老太太的投訴。客房服務員立即來到A 同學的房間，要求他不能再竄房。A同學覺得客服偏向美國老太太，限制了他的人生自由。於是氣急敗壞，嚎啕大哭，兩整卷餐巾紙被他一點一點撕成碎片，邊哭邊鬧，整整持續了兩個多小時……
A同學是經過奧賽“過五關斬六將”選拔進創新實驗班的，智商毋庸置疑，但“規矩”“秩序”、情緒控制等素質都令人擔心。孩子問題固然可氣，但板子不能完全打在孩子身上。已經跟隨他們國小六年的老師在哪裏？這些年難道就這樣一直放任着？難倒只是爲了創新而創新，以忽略完整人格的培養作爲代價？
聽完故事，大家一定會發現，問題所指是教師。國小階段，創新人才不可能成型與輸出，重點着眼於基礎的奠基，教師務要着眼於發現兒童創新的潛質、個性特長的苗子；教師要精心創設環境，在每一天的細節中細緻地呵護、培養學生個性特長、興趣愛好的幼苗，使他們在潛質發展的那一方，始終有探索求知的慾望，始終有濃厚的學習探究興趣。
如果老師沒有這樣的觀念，不清醒這樣的認識，一切的創新都無從談起。自然課堂上如上面故事中，那些可以潤物無聲地、鹽在湯中的創新培育就得不到生長。
當然，這些都責怪老師嗎？我們的校長在哪裏？我們校長是不是也只停留在口號式的呼喊中，沒有真正的反思與自我批判？我們如果每一天站在課堂上面對不同的學生，是否比老師們做得好，做得有耐心有溫情？我們是否能修煉到把每一天與學生的陪伴當做人生幸福的潤澤？
從校長到教師必須革新觀念，翻新認識。只有創新校長才有創新教師，纔有創新學生。改造先從自身做起，認清自己，從我做起，爲生命多開一扇窗！
