我和我追逐的夢
自從當上教師的那一刻，在我心中就有了一個美麗的夢，我們當教師的不能只爲稻粱謀，我要把教育當作一種事業去經營。帶着這個夢想，踏上了工作崗位，當了一名一年級的語文老師，也許和一年級有緣吧，這一教就是六年，這其中的辛苦我想教過一年級的老師都有深切的體會。初登講臺的我儘管有飽滿的熱情，卻不知道如何面對這真實的課堂。這時是辦公室的同事向我伸出了援助之手，把自己的經驗傾囊相送，忘不了那一次次的聽課，忘不了那一次次試講，讓我在歷練中逐漸成熟，更讓我深深地感受到課堂纔是教師的主陣地，要想成爲一名優秀的教師，必須以精湛的教學藝術去吸引學生。於是，學習成了我唯一的追求。一有時間，就去聽一些老教師的課，聽後再針對自己的課堂、模仿、摸索。記得第一次講彙報課，我對着空空的教室，講了十幾遍，上班的第一年，嗓子一直處在沙啞狀態。
爲了提高自己的課堂教學水平，我開始注重學習名家的教學藝術，我發現他們在教學中連板書都是一件獨具匠心的藝術品。於是，我見縫插針，一盤教學實錄我反覆的看，教師說的話一句句的記。其中有一本筆記就是專門用來記錄優秀教師的表揚語。一位優秀的教師，尤其是語文教師，需要豐厚的文化底蘊。工作的需要使我迷上了讀書，閱讀了大量的教育書籍，像《愛的教育》《教師博覽》《魏書生班主任工作手冊》《肖川教育隨筆》《竇桂梅課堂教學實錄》《薛法根課堂教學實錄》《爲言語智能而教》以及林清玄、季羨林的散文等。在忙碌了一天後，在沉沉的夜色下閱讀着一本本愛不釋手的書籍，讓長久躁動的心暫時安靜下來，在靜夜中仔細思考着教育乃至人生的哲學。在書的海洋裏更加深了我對教育的理解與熱愛。我想我們教育的真正目的，應該像肖川老師說的：“深切地關心學生的健康成長，爲學生的幸福人生奠基。”因爲一個能夠創造幸福的人，他一定會更加珍惜生命，善待自我，友愛他人，奉獻社會，這纔是教育的真諦。
不搞科研的教師是沒有生命力的教師，正是在這種信念的支持下，我努力進行教學改革的實踐。每接一個年級、一個班，總會帶給我許多的思考。我一直認爲一學期下來，只教那本語文課本就是在浪費學生的時間。語文是一門綜合性很強的學科，牽扯到的東西既碎又雜，要想真正提高孩子的語文素質，必須要樹立大的語文教學觀。
針對低年級識字量少，阻礙學生閱讀的問題，開展了提前識字，親子共讀的實驗。
長期以來，在語文教學中，識字教學一直是大家關注的一個難題，而兒童的識字都是循着拼音、筆畫、筆順、偏旁部首這樣的順序規範的進行着，課堂幾乎成爲兒童唯一的識字途徑。這樣的觀念及產生的教學行爲不僅影響語文學科的學習，而且影響其它學科的學習。低年級識字量的滯後，嚴重阻礙了學生的閱讀。不解決大閱讀的問題，無法解決小語教學“高耗低效”的問題。作爲低年級的教師要有這種意識，要想方設法鼓勵孩子多識字。
集中識字。教師選取韻文、童謠、古詩、成語等組成識字教材。經常讓學生圈出自己認識的字，標上序號，比一比誰認的多。每週開設兩節識字課，教師可教給孩子一些識字的方法，從例子中總結識字方法，舊字加偏旁，舊字去偏旁，加一筆、減一筆。偏旁相同的字，同音字放在一起記，形近字比較記，編順口溜，必要時歸納的同類字要記下來。
趣味識字。爲了激發孩子們識字的興趣，每人印發了班級學生的名單，從認名字開始，再讓每一個孩子學習發作業。生活中認字也很重要。這項活動要積極爭取家長的大力支持和配合，在上學的路上認路牌，店名，認識包裝盒上的字。有時識字課上我會讓孩子帶一些包裝盒，與其他同學分享識字的樂趣。
閱讀中識字。其實每週開設的兩節閱讀課，在閱讀中也可以識字。除了可以領讀課文，教師也可以領着學生讀一讀故事，識字量少時，可以讓學生指着讀一讀。激發學生的識字興趣，評選識字大王。用喜報或表演卡的形式進行表揚。
關於親子共讀，可以發放家長倡議書，徵求家長的同意，尋求家長的配合，形成家校讀書合力，倡導親子閱讀的理念。
針對中高年級作文效率低，學生怕作文，教師工作量大的問題，開展了“生活化”作文的實驗。
首先讓孩子們愛上寫作，言之有物。
爲了激發孩子們的寫作興趣，最初我是以遊戲入手，在課堂上領着孩子們做遊戲。一邊做一邊指導孩子們說，由說到寫是一個語言的積累，同時也降低了寫作難度。一邊做一邊指導孩子們怎樣把發生的事情表達清楚，表達生動。這種指導在低年級或中年級的片段練習中尤爲重要。我們常說“要得法於課內，得益於課外。”從低年級的每日一句到中年級的片段練習，再到高年級的佈局謀篇，怎樣開頭結尾更吸引讀者，怎樣把一件事寫具體，怎樣抓住人物的語言、動作、心理等刻畫人物的形象，怎樣把文章寫生動，甚至一些寫作技巧，例如側面烘托、反問、排比、擬人……都需要我們在平時的閱讀和習作中慢慢指導，進而內化成孩子們自己的東西，他們纔會真正做到言之有物。一般在中段的作文教學中，我特別注重片斷的練習。把一個點、一處場景寫具體，指導的比較細，而高段的教學注重選材、佈局謀篇的教學。在課堂上邊玩邊指導作文的遊戲有很多，例如：給貓畫鼻子、掰手腕、猜猜我是誰、傳話遊戲、智力遊戲、講笑話。這種遊戲的指導不僅僅是在寫一次活動，更重要的訓練點在怎樣把這樣一次活動生動、形象地寫下來。這裏面會有很多寫作能力的訓練。例如：以擊鼓傳花爲例擊舉行了三次，詳寫一次，其它兩次略寫，真正讓孩子們明白什麼叫詳略得當。
由課內延伸到課外，拓寬寫作素材。
豐富多彩的活動，會使寫作的素材越來越廣。秋天到了，我會帶着孩子們到校園裏尋找秋天，春天來了，我會帶他們到校園裏去觀察各種花草。下雪了，帶着孩子們去看雪，打雪杖，去五樓的紅領巾樂園看動物，觀察小葫蘆的生長過程。利用放假種蒜苗，寫觀察日記，舉行蒜苗比美大賽，泡豆芽等。其實寫操行評語也可以作爲寫作素材，尤其是中高年級的孩子。每年的年末寫操行評語一直是老師們頭疼的問題，而我每年都會讓孩子們先寫，當然寫前要有指導。先給同位寫，再給前後位寫，這樣每個孩子手裏就會有兩份評語，而我會結合這兩份內容，寫一個總評。這樣寫起來既全面，又客觀。只要教師們心中時刻想着怎樣才能提高孩子的寫作水平，總有許多的素材可寫。
關注課外閱讀，提倡海量閱讀。
我一直非常欣賞敢拿出語文課讓學生多讀書的老師。一直以來，我都提倡海量閱讀和全面閱讀的理念。首先要多讀，一學期不能只讀推薦的那幾本書，能力強的孩子一週可以讀兩三本的書。爲了解決這一問題，我們除了從圖書館借的人手一本的書，還建立了班級圖書室和圖書小組。每人貢獻一本書，供同學借讀。小組內的同學也可以每人帶一本書互相交換着讀。一般在圖書室配的書，我儘可能的選的品種多一些。每人領到一本書，做好登記，一直保管到上交。但孩子們看完這本書，可以拿着這本書與其他同學交換。我們班每週二下午爲換書時間。這樣孩子們讀的書就多了。閱讀的面要廣，不僅要讀口袋書，到了中、高年級讀書的深度要有了。多讀一些名家名篇如曹文軒的書，美冠純美閱讀，分中國卷和外國卷，都是名家、名篇，高年級的孩子可以去讀，這套書具有收藏價值，到高中都可以讀。
一些歷史書籍也要讀，例如：《林漢達的歷史故事集》、《吳姐講歷史故事等》，還要讀一些自然科學方面的書，如《萬物簡史》、《數理化通俗演繹》》、《森林報》、《元素的故事》等。
這些書的推薦與閱讀要有及時的評價措施。如果你沒有時間細緻的備一節閱讀指導課，就可以讓學生談一談讀後的感受，選印象最深的一部分讀給大家聽，把這本書推薦給別人，你有幾大推薦理由。經常問一問、評一評、誇一誇，可以激起他們閱讀的興趣。
相信世界不曾虧欠每一個努力的人，也會記得每個人的夢想。一路走來，心存感恩，感謝曾經幫助過我的領導、同事，感恩一直關注我成長的實驗國小。生命的遠景艱難而穩重，美麗而動人。回顧短短的耕耘之路有苦有樂，雖然腳印參差不齊，但每一個腳印裏都傾注了我滿腔的愛心和辛勤的汗水。有兩句話始終在激勵着我，“該奮鬥的年齡不要選擇了安逸。”“要想得到別人不能得到的，那你就要付出別人所不能付出的。”我非常欣賞這兩句話，我從教學中獲得了更多的對未來的信心和生存的信念。正如一首詩中所寫：
當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，
當灰盡的餘煙，嘆息着貧困的悲哀。
我依然固執的鋪平失望的灰燼。
用美麗的雪花寫下：相信未來。
當教育能夠給兒童帶來光明的前程，當教師能夠安靜地致力於自己的教學研究，當學校能夠飄蕩出書香的氣息，教育就可以創造未來。
