在工作和學習中，寫心得體會是我們不斷提升自己的重要途徑，通過總結心得體會，我們能夠更好地設計未來的藍圖，本站小編今天就爲您帶來了一本書的心得模板5篇，相信一定會對你有所幫助。
一本書的心得篇1
父母是嚴厲的，總是望子成龍，因此，不准我看電視，不準玩，不準看閒書等總成爲他們的口頭禪。但一個偶然的機會，一本書令我和父母成爲了好朋友。
有一次，放學晚了，我媽媽來學校接我回家。我回家後突然想起我上次買的《童話故事集》，便想拿出來和父母一起分享一下。於是我從書架上一取下，連看也沒看一下，就拿到了媽媽面前。媽媽一看書，便說：“寶貝兒，你什麼時候想看這種類型的書了？”我一瞧書，原來我粗心拿錯了，這是《給您的孩子留一片自由的天空》，我對媽媽說了我拿錯了，可媽媽卻說：“寶貝兒，既然拿來了，就看一看吧。”
我雖然對這本書沒興趣，但媽媽開了口，就只好一起看看。十分鐘，一小時，兩小時過去了，媽媽和我把書看完了。看完書後，媽媽對我一反常態，語重心長地對我說，以前是她錯了，她不該處處管着我，經常不給我自由，她還說自己會改正！我聽了，感動極了！媽媽態度的改變，多虧了這本書呀！
是呀！書中說得好。做爲父母不該處處管着孩子，不要把孩子的自由藏起來，不要讓孩子沒有童年，讓他們理直氣壯做孩子，因爲，孩子終究是孩子呀！自由是每個孩子都應該擁有的`童年。童年是孩子的，做父母的應該給予孩子自由，孩子玩累了，自然會學習，說不定，還能考一個意想不到好成績呢！
我和父母共讀了《給孩子留一片自由的天空》這本書，這本書拉近了我和父母的距離，同時，我父母通過這本書也進一步的瞭解了我。
一本書的心得篇2
?駱駝祥子》真實地描繪了北京一個人力車伕的悲慘命運。祥子是北京舊三十年代一位青年車伕，善良純樸，正直，熱愛勞動。他的理想是車，擁有一輛屬於自己的車。三年之後終於得償所願，但那時是抗戰時期，北平亂成一團，祥子稀裏糊塗地被抓去打雜，更痛苦的是他用血汗錢買來的車，也被奪走了。千辛萬苦逃了出來，回到“仁和廠子”繼續拉車。但是痛苦還沒結束，廠主劉四爺的醜女兒虎妞看上了祥子，並誘惑他，祥子上了當，被迫娶了虎妞，不多久虎妞就死於難產，孩子也沒了。虎妞死後，小福子又表示和他一起過，可是當祥子找到一份穩定工作後去找小福子時，才知道小福子已在一個樹林裏上吊死了。
此後，祥子就墮落了，原來那個祥子因爲生活的壓迫染上了吃喝嫖賭的惡習。原來那個祥子徹底消失了。
祥子是一個悲劇，他盡了所有的力，也吃了所有的痛苦，但卻依然落了個兩手空空。這本書真實地展現了那個黑暗社會的真面目，如果不是黑暗社會的迫害，祥子也不會從一個充滿希望的熱血青年走向墮落。祥子不奢望別的，他只是想要得到一輛車都這麼難嗎?也許這纔是現實，殘酷、悲哀、無可奈何......
理想和現實總是充滿了矛盾，它們往往不能調和，然而它們卻又同時存在。社會是現實的，它不會爲了一個人的理想而改變。對於駱駝祥子，我感到遺憾，感到惋惜，感到無奈，但也感到敬佩，我佩服他從前的堅強，他從前的熱血。然而，他最終還是輸給了自己。
雖然這只是一本書，但它寫的是真實的社會。能夠一生都堅忍不拔的人很少數，但我們可以在追求的過程中慢慢改變。畢竟我們都不能預知未來，但是我們可以把握今天。海倫.凱勒說過：“把活着的每一天看做生命的最後一天。”
一本書的心得篇3
《查理和巧克力工廠》是世界奇幻文學大師羅爾德。爾達寫的。原本對這本書不感興趣，但看了沒幾頁，我就被書中栩栩如生的人物吸引住了。
故事講述了：查理家很窮，但他們家附近有一個全世界最大的巧克力工廠。一天巧克力工廠主人威利？旺卡先生說他在5塊普通的巧克力包裝中分別放了5塊金獎卷，得到金獎卷的孩子可以參觀巧克力工廠，還可以有一輩子吃不完的糖果。這個消息令到貧窮的查理很開心，最終通過三次嘗試發現了巧克力金券，成爲了最後一名幸運兒。參觀巧克力工廠的過程是一次奇特的經歷，每個參觀者都感到驚歎不已和迷惑不解。他們看到了飛流直下的巧克力瀑布，川流不息的巧克力工廠大河，鬱鬱蔥蔥的口香糖草地這些糖衣炮彈讓其他四個孩子都失去了控制，過度張揚自己的調皮個性，都遇上了不可收拾的麻煩，退出了參觀。可是查理卻還是我行我素不爲所動、專心致志地參觀巧克力工廠，讓威利？旺卡先生很是喜歡、所以查理成爲了巧克力工廠的新主人。
我們要在生活中遵守規則，只有遵守規則才能得到別人的信任，自己也就會收穫幸福和快樂。在我們的生活中，有很都人都是爲了自己的利益違反了規則，比如：有些司機愛喝酒，喝完酒之後還在馬路上亂開車，只爲了快速到達目的地，最終導致人仰馬翻，甚至遺恨終身，這是血的教訓。
我們不能像暴飲暴食、不愛思考的奧古斯？塔斯，被家人寵壞；嬌氣霸道的維魯卡；嚼口香糖冠軍，只在意自己的戰利品和愛炫耀自己的維奧莉特；癡迷於電視的邁克。因爲他們一個比一個自以爲是，總會讓人覺得很討厭。雖然查理非常貧窮，但他卻孝敬父母、尊敬長輩，從一個小小的舉動就能看出：在生日的時候，查理只有一小塊巧克力，可查理還是分給了自己的家人。
世界上最偉大、最珍貴的莫過於親情了，都說家庭是我們最大的、最強的後盾，可我們卻很任性，身在福中不知福，過着衣來伸手，飯來張口，從不好好珍惜，總是把自己看成小皇帝或小公主，不會體諒家人，這一點我們要向查理學習。
一本書的心得篇4
寒假，我看了《朝花夕拾》這本書，這是一本回憶童年生活的散文，記述了魯迅的童年生活和青年是求學的歷程。
在《狗貓鼠》中，是針對“正人君子”的攻擊引發的，嘲諷了他們散佈的“流言”，表述了對貓“盡情折磨”弱者、到處嚎叫、時而“一副媚態”等特性的憎恨；追憶童年時救養的一隻可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷和感受，表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。
在《阿長與山海經》中，作者憶述兒時與保姆長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信，嘮叨，“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。
在《二十四孝圖》中，揭示封建孝道的虛僞和殘酷。着重分析了“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等孝道故事，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當作有趣”，“以不情爲倫紀，誣衊了古人，教壞了後人”。
在《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示了兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。
在《父親的病》中，回憶兒時爲父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種。種表現，揭示了這些人巫醫不分、故作玄虛、勒索錢財、革菅人命的實質。
?朝花夕拾》是魯迅對往事的回憶，有趣的童年往事、鮮明的人物形象，一件一件往事，同時也抨擊了囚禁人的舊社會，表現了魯迅對艱苦勞動人民的惋惜、同情，也表現了對當時社會的厭惡，告訴我們不要再回去那讓人受苦的社會，更表現了對阻遏人民前進、折騰人民、損害孩子、保留封建思想的人的痛恨。讓我們瞭解歷史，感謝美好生活的由來。
一本書的心得篇5
整本書閱讀教學設計
統編國小語文教科書的“快樂讀書吧”推薦了整本書，意圖是讓語文老師帶領學生讀整本書。在語文課堂上進行的讀整本書，帶有鮮明的教學特色。一是要教學生讀整本書，二是教會學生讀整本書，三是教會學生通過讀整本書去學習。讀整本書教學，肩負着重要的使命，要在閱讀實踐的過程中，讓學生積累閱讀經驗，形成閱讀能力，發展閱讀素養。
讀整本書因爲閱讀材料的不同，具有了不同於課文教學的特殊性。一是因爲整本書字數多，包含內容廣，教學時間上存在困難;二是因爲整本書包含的意蘊深厚，具有更開放的時空，教學重點上存在選擇困難;三是整本書的語言具有鮮明的作者個性，教學實踐上存在和學生語言理解水平的差距。
如何進行讀整本書的教學設計成爲語文教師必須要面對的課題。下面以《長襪子皮皮》這本書的設計爲例，談談讀整本書教學的設計理念和設計過程。
?長襪子皮皮》是一部經典的兒童文學作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”。可見這部作品在兒童文學作品中的位置。
一、發現教學價值
教學價值是一個多元的範疇，任何一種教學價值都不可能成爲唯一。同樣一個教材，不同的人來教，教學側重點是不一樣的;不同的人來讀，讀書的感觸也不一樣。那麼教師做整本書閱讀的設計時，應該從哪些方面去考慮呢?接下來我從教學價值的兩個層面、四個角度、教學價值的實現和教學策略四個方面談一談我的看法。
(一)教學價值的兩個層面
1.理解內容，獲取意義
如果閱讀一本書後讀者不能理解內容，顯然閱讀就沒有真正起到作用。所以，一本書的教學設計應首先指導學生理解內容，在理解內容的過程中，引導學生獲取意義--比如書本的文學價值，這本書倡導的人生觀、道德觀、價值觀、文中出現的語言現象等，教學時根據教學目標的側重點進行適當的選擇。
2.領悟表達，發展語言
普通讀者一般較少去關注所讀的故事是什麼結構，故事的語言有什麼特點，但是在課堂上發生的、在語文老師帶領下學習的，必然要引導學生領悟作者的表達方式--第一是它的結構，它是怎麼建立的;第二是它的細節，它是通過怎樣的語言去描寫的。通過這些文本結構和細節的不斷探究，學生的語言表達才能產生實質性的變化，在他用詞、用語的時候，潛移默化地受到影響。這是教學和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂性閱讀不一樣的地方，也是在學校裏教師的價值所在。
實現從教內容、教能力到發展閱讀素養這個更大的方向，大家一定要轉變的是教學思維定勢，不要像教一篇課文一樣侷限在設計這樣的問題--書中有哪些主人公?她們幹了什麼事?結果怎麼樣?靠這種碎片式的、散亂的設計想要提升學生的閱讀能力是遠遠不夠的。在這種教學設計的指導下，班裏領悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來，也不可能發展出某項能力。閱讀素養從何而來?就是你閱讀的多種多樣的書，不斷地形成交集、再交集，最後獲取的那個一生能帶得走的東西東西就是素養。
(二)教學價值的四個角度
1.思維價值
語文學科，有它基本的思維，就像葉聖陶先生說的--看作者是怎麼想心思的。作者隱藏在書的背後，作者是怎麼想心思的需要通過人物、通過情節去推斷，所以一本書的思維價值需要執教者去挖掘。以《長襪子皮皮》爲例，這本書的思維價值可以有兩個方面: (1)多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現，她不是一個單一性格的人。教學設計中通過讓學生來發現，皮皮在不同情況之下有什麼不同的表現，從而來思考皮皮是什麼樣的人?能不能簡單地定義一個人是好人還是壞人嗎?通過《長襪子皮皮》，學生就能學會看一個人要多角度地觀察，多角度地思考，全面瞭解情況後再做出判斷，這是對學生思維方式的鍛鍊。所有人看待同一個問題是不一樣的，角度有時候比深度更重要。
(2)超能力的作用
當然，也不能忽略思維深度的作用。《長襪子皮皮》一書中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了?--幾乎都是用在保護別人的時候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是爲自己還是爲別人做一些事?這就引發學生深度思維。
2.情意價值
(1)好孩子的標準
乖孩子就是好孩子嗎?歷史發展的今天，大家都認爲乖孩子沒有什麼創造性。到底是什麼樣的標準可以稱之爲好孩子?教師做《長襪子皮皮》的教學設計時就可以引導學生交流討論，在師生、同伴觀點的碰撞下，學生的認知一定會在不知不覺中發生着變化。
(2)同伴相處的方式
現在的家庭相對來說都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對地變少。到底怎麼與同伴相處?這就可以引導學生從書中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來她家做客，她們是怎麼相處的，她們有沒有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她們是怎麼化解的?從《長襪子皮皮》中學習同伴相處的方式對孩子們的成長是非常有幫助的。
3.文體價值
(1)童話中的誇張
誇張是童話的一個根本性的特點，因爲大家都崇拜誇張以後的人物以及場景，這樣她們閱讀起來才比較輕鬆，也能得到閱讀的療愈。
(2)童話的故事結構
一般的童話主人公要經歷一些困難，最後有一個美好的結局。《長襪子皮皮》一書中童話的故事結構並不是特別明顯，這本書顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學設計時可以引導學生比較一下這本書和他們以前讀過的童話的單篇或者童話書有什麼不一樣。
4.語言價值
書中典型的、有特色的語言的描寫也應該被關注。
(1)描寫人物的語??
作者塑造皮皮的形象讓人有過目不忘的作用，和從頭髮一直寫到嘴巴的描寫人物的方式截然不同，所以說這是需要探究的一點。
(2)對話的作用
對話對童話中刻畫人物起着非常重要的作用，顯然在這本書當中，對話並沒有佔特別重的分量。所以對話到底起什麼作用，在這本書當中又起什麼作用，也是教師應該帶領學生去探討的。
二、確定教學結構
教學的價值要根據文學的價值和學生年齡特點以及一本書本身的特點去確定。在教學設計實現的過程中往往會碰到困難，比如想教的東西直接講出來，希望把它講明白，比如讓學生去做一個任務，學生把作業呈現出來，老師做對比點評。顯然這兩種方式的教學效果都不是很好，因爲學生在學的過程當中，沒有得到老師有力的支持。想讓學生學有所獲只有方向沒有方法是遠遠不夠的。
(一)確定教學目標
體現一本書的教學價值的這樣一個過程。第一就是一本書的價值，就是教什麼，這個教學目標的確定，第二是怎麼教，就是教學過程的設計，第三是教得怎麼樣，就是教學評價。憑藉這樣一個簡單的結構，就可以確定一本書的教學目標了。
面對一本書，教師不可能把所有的教學點都挖掘出來。所以教師要學會根據書本的教學價值和文學價值來確定一本書的教學目標。
(二)準備教學材料
第一是作者背景。這本書的作者是一個什麼樣的人，她有什麼樣的經歷，爲什麼要寫這本書，她自己是怎麼評價這本書的，一般在書中不太會出現這些線索，需要老師下工夫蒐集。
第二就是時代背景。故事發生在哪個國度，大概的寫作時間和這本書所呈現的時代事怎樣的。老師需要爲學生再現那個時代的社會、歷史、文化情境，教學才順理成章。當然隨着年級的增高，這些任務也可以放手讓學生自己去做。
(三)設計教學過程
根據教學的目標和選擇的材料，才能設計教學的過程。教學過程不只是幾個板塊的羅列，它應該是一個有組織、有設計的教學流程。
1.結構
第一介紹作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特點，第三得出結論，--大家來反思評價，多角度思考我們怎麼做。
2.工具
有時候我們太重視互相的談論、交流，而忽略了學生要有一些支撐的工具，
工具有哪些呢?第一是人物特徵的圖表--皮皮有幾個特點，每個特點下邊的證據是什麼。第二是故事的結構圖--故事是怎麼發生的，有多少個小的故事組成，最後的結局是什麼樣的。通過填寫這樣的圖表，學生就會明白故事是可以架構的。
3.任務
讀整本書是一個比較大的工程，所以要有一個核心的任務讓學生去完成，這樣自主探究的學習方式才能在課堂上得以實現。
課堂的核心任務，可以確定爲皮皮是怎樣的一個人，理由是什麼?引導同學們帶着這個任務去讀，學生就比較容易整合起來閱讀，而不至於掉在細節中。
教學的過程重點有兩個方面。第一，就是任務，到底要完成一個什麼樣的任務?第二，就是工具，使用什麼樣的學習工具，支持學生去完成這個任務? 三、選擇教學策略
(一)設計任務
任務設計就是要把這個任務要求給學生，讓學生明確後按這個任務去做。這個任務設計我將它分爲兩方面。
1.任務時間。
(1)讀前任務
這本書拿到了，學生還沒有開始閱讀，老師就要佈置任務，這樣學生讀起來，目標比較明確。
(2)讀中任務
學生讀了一段時間，我們發現可能學生讀的不太深入或者學生讀的沒有多少興趣沒有多少挑戰，這時適當佈置一個任務，引導學生往下進行。
(3)讀後任務
整本書讀完了，設計一個綜合的任務讓學生去完成，學生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者佈置時間不同，目標也是不同的。讀前任務是指導着學生去怎樣讀這本書;讀中任務是增加閱讀的樂趣或者說是閱讀的挑戰;讀後任務，就是非常整合，檢驗學生讀書的效果，加深學生對書的理解。 2.任務的形式
(1)問題探究
教師提出一個問題或者幾個問題，學生順着問題去研究。
(2)整合作業
不要讓學生只去談問題，引導他們把自己的見解通過完成整合的作業的形式呈現出來，這樣就方便教師瞭解--學生是怎麼思考，學生是怎麼搜尋信息的，學生是怎麼樣來形成解釋的，學生對一個人物的看法到底是什麼樣的。
(3)實踐活動
知行合一，閱讀是爲了思考，也是爲了行動。針對一本書開展實踐活動是學生個人能力發展的延伸。當然在課堂上，教師經常用到的是前兩種，就是問題探究和整合作業式。
(二)思維工具
1.把握作品主要特徵的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進行比較:她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡遊戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點呢?比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡並沒有體現這個特點。這張表格在閱讀中或者閱讀後給學生都可以，閱讀中提供學生可以邊讀邊記錄，隨時補充。閱讀後提供，學生可以對她腦中形成的形象進行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀後都可以給學生什麼樣的任務，這種任務是以什麼樣的形式來出現的。相信大家也有了一個基本的感受。
2.人物特徵圖
對於四年級的學生來說，她們顯然是會關注到人物的，這本書當中的主角是誰，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關注的，故事的結構是需要老師去教的，一般的學生不太容易提煉出來，需要教師指導的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個人物。最中間這個部分是角色，如，皮皮。特徵一，比如說皮皮的力氣大，證據是什麼?證據一，她舉起過一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚等等這些，再註上頁碼，哪一頁的時候，寫到了她做了這樣的事情。特徵二，說她是關心其她小朋友，然後有一二三，三個證據。特徵三，她不愛學習，特徵四，她喜歡做飯，類似這樣的特徵。因爲要讓小孩子去總結特徵的時候，過去經常是概念化的，如，勇敢、堅強、自信、友善等等這樣的詞。在這裏填特徵的時候，老師們不要要求得過於死板，死板以後學生就把一個人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛之類的，這樣範圍就窄了，希望她填的時候會更有生動的表述。所以說人物的特徵還有5還有6，還怎麼樣呢?還可以添加。
比如，說上面特徵一和特徵二之間，我們還可以畫一個表格，比如，說左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特徵的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發現這張表格的好處，就是過去學生填人物特徵的時候，有時候就是會比較籠統，如，說皮皮是一個什麼樣的人?大家說皮皮是一個好人是一個好孩子，好表現在哪些方面，如，說她愛幫助別人等等這些。皮皮，她有沒有用好不能形容的這一方面呢?如，說她不愛學習，你說她是好還是不好，有時候不能是二元對立的這樣的觀點，所以應該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個人物，去了解一個人物，所以這張圖表其實是在我們四年級以上的這個人物的閱讀和分析當中經常會用到一張圖表，看起來簡單，用起來比較好用，學生還可以在這個基礎上豐富它。比如說我這裏畫的是方框，學生還可以畫橢圓還可以畫花朵，還可以把它變形，變成思維導圖的形式，但它的實質是不變的，就是這些都是在這個角色身上的一種體現，我們可以多角度的去理解這個人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫還是表格還是什麼，教師一定要注意引導學生署名。署名是一種權利同時也是一種責任，這是你的作品，你要對自己的作品負責任，你不要瞎寫亂寫，寫一些你沒有經過思考的東西。老師教學生就要全方位地教。
3.故事結構圖
故事結構圖也就是故事的骨架。完成這個結構圖是能夠發展學生的思維的。第一，讓她們去看看作者是怎麼思考的。第二，學生作爲讀者怎樣思考要通過結構圖表現出來。四年級的同學，應該會歸納一本書的主要的內容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
?長襪子皮皮》這本書，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什麼?發生的變化是什麼?故事的結局是什麼?這裏提醒老師們注意的是發生的變化，這個角色在故事的情節中有哪些成長，這其實是所有的童話故事非常關注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進入皮皮的生活給了她很多啓發，也給了她很多學習的榜樣，也給了她很多發展的機遇。
4.故事主題圖
除了對故事、情節、人物進行探討之外，不要忘了關注它的主題。
長襪子皮皮到底是一個什麼樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個最核心的放在中間，那一定是--皮皮的自由。自由就有六個方面可以進行討論，這也是美國“六面體”的一個討論方式。比如說一個組分六個人，也可以把全班分成六個組，每個組都有一個側面，
分析，你是從哪裏看出皮皮是自由的。
聯繫，學生聯繫生活實際來看看皮皮是不是自由的，或者從學生的角度來證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫出來，一二三四，通過細節這種形象的描述。
比較，和書中其她的人物進行比較，說明她到底是不是自由。
應用，我們能不能從皮皮身上學習到什麼呢?學習到什麼，有哪些可以應用到自己生活當中去? 爭論與反駁。我認爲皮皮也是不自由的或者我認爲皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個色子，決定不同組的探究方向，各組從書中找出對應的答案向大家彙報自己的發現。大家可以看到，這個過程在引導學生從不同的角度去看待同一個問題，對整本書的主題進行這樣的討論是非常有意思的，充分發揮學生的主觀能動性，也會在課堂上出現意想不到的收穫。
整本書的語言環境不同，語料很多，學生關注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學生願意畫圖表示，有的學生願意書寫來表達。用圖表示有利於學生思維的結構化，用文字書寫有利於學生形象地表述，尊重學生的個性表達方式。一本書的教學需要師生共同的努力，但是有一個基本原則，老師不要將整本書條目化、表格化。一本書兩個表格就可以了，如，關於人物、關於故事結構的，老師做教學設計時需要做選擇，本次教學想培養學生哪方面的能力，是故事的結構還是故事的細節?是人物的性格特徵還是人物的外貌語言?抓大放小，選擇最適合的教學設計而不是選擇教學點最多的設計。
原載《中國小教材教學》2019年5月刊 作者簡介:
李懷源，特級教師，齊魯名師。葉聖陶研究會理事;中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會常務理事;中國語文現代化學會閱讀分級專業委員會副理事長。
教育部“國培計劃”專家;北京大學“國培計劃”遠程培訓項目專家;北京師範大學“名師工程”實踐導師;首都師範大學“特級教師工作室”實踐導師;中國教育報“2015年度推動讀書十大人物” 。
主持完成的“國小單元整體課程實施與評價體系”獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎;主持完成的“國小語文整體教學理論與實踐體系研究”獲北京市基礎教育教學成果一等獎;主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題 “基於核心素養的國小‘讀整本書’課程實施與評價體系研究” 。
在《課程·教材·教法》《語文教學通訊》等刊物發表文章百餘篇。出版《國小語文單元整體教學理論與實務》《每個孩子都能學好語文》《國小語文單元整體教學構建藝術》;選編《葉聖陶談閱讀》《葉聖陶論寫作》。總主編《國小語文單元整體課程實施與評價》6本課程方案。
