當在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢?下面是本站小編給你帶來的思維培訓心得體會範文，歡迎大家閱讀!
思維培訓心得體會1
此次參加金老師的思維導圖班學習，是衝着金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的睏乏，但聽着她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不着，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們佈置了任務——列出在教學中碰到了難題，並將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事後想想，這種方法很好，爲我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶着問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更爲豐富，也更爲精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞彙的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞彙，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞彙，在課堂中反覆操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課後操練(用這些詞彙造句)。第二個感受就是，原來七年級的學生也可以進行寫作。七年級的第一個學期，並且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示範，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最後一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”爲主題。那麼讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：1.一定要讀寫整合嗎?
2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之後，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認爲是最爲精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show?，鄒麗娟老師開出了九年級的 “Where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等着退休”的年紀(教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢於挑戰，敢於應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什麼，年齡只是一個數字，而不是心態。心態並不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇於表現自我，哪怕是最後遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅;年齡輕，讓我們看到的是精神——勇往直前、勇於探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯着學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用於思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這纔是關鍵。
思維培訓心得體會2
我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之後卻一動不動，因爲我們驚歎於培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 __X__4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因爲我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收穫。因爲金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師爲本。
一、 理論是開路
參加思維導圖班的老師要麼對思維導圖一知半解，要麼一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯繫實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎麼一回事，他的理論支撐是什麼，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力爲基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型:創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座爲我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。
二、 研討課是引導
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課後我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最後由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、 學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎麼製作，心理蠢蠢欲動。隨後夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件製作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答製作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神祕，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業自查是鞏固
第一次集訓作業自查:
必做作業:一篇1000字的培訓體會;一個課時的思維導圖課件(可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹);
三選一:一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關思維導圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課後反思);可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課;一份思維導圖預習作業和課後整理作業的說明書。
從作業內容上看，都是緊密聯繫本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那麼作業自查是真正的自我展示。
五、 答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子裏的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊裏。最後的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然後小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
思維培訓心得體會3
20____年2月21日。中央教育科學院“思維潛能訓練及器具應用”的培訓在我校舉行，很開心我又能以一名學生的身份來學習未知，於老師重點講解思維器具的逆向開發，化難爲簡、打破常規是“玩轉”器具的基本思路。楊老師耐心講解課堂中教育知識，讓我在課堂教學的理論學習上又有了新的認識。
我認爲數學思維能力是數學能力的核心,是運用數學知識分析和解決問題能力的前提。數學思維能力的形成需要一個過程，最起碼來說是離不開一節節數學課的訓練的。我想只有培養孩子創新獨立能力纔能有更多的創意思維，那麼必須做到：
一、獨立思考
接觸到具體問題的時候，首先要自己獨立自主的思考判斷，這個問題中已經給出的條件是什麼，要幹什麼?需要用到哪些知識，怎麼來解決比較合理等等進行必要的思維判斷，然後進行。當自己獨立自主的思維判斷後依然有困難，可以請教老師，或跟同學進行研究來解決。在這樣的過程中，自己的思維力會得到訓練和提高。
二、學會學習
在學習中，我們要利用好教師爲我們學習創設的有利於質疑、探究的情境，在獨立學習的基礎上合作，我們學生要主動參與、樂於探索、勤於動手、學思結合，把抽象的知識具體化、形象化，從中感受認識、理解、掌握知識，在解決問題的過程中提高思維能力。
三、打破常規，逆向思維。
思維器具貼近生活，注重過程;發展思維，引導探索;加強實踐，促進交流。體現思維規律;引導積極探索;通過 “ 觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動，優化思維品質，提高思維能力，培養創新精神和實踐能力。器具的編排有助於提高我們學生學習數學的興趣，有助於明白教材的整體思路，從而提高我們學生數學思維能力。
四、激發課堂學習中的創新思維
課堂教學中不僅會培養我們學生分析和綜合、抽象和概括的能力，還會培養我們學生從另一個角度或幾個角度看問題的能力，即培養我們思維的靈活性和創造性。但是對於我們七年級的學生來說，其實只要嘗試是前所未有的，對自己發展是有價值的，就是一種創新，這種思維就是創新思維。我們學生的創新不同於科學家、藝術家的創造發明，創造出新的“產品”，多數情況下我們學生的創新是解決問題時想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創設的情景，在老師的引導和激勵下，激發自己的潛能和思維，大膽設想，主動探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法。
