“刻舟求劍”這個古老的故事，給我們帶來了深刻的反思：我們是否一味地重複已有的做法，而忽略了環境發生變化所帶來的挑戰？作爲教育工作者，我們更應該不斷審視和反思自己的教學方法，以準確地滿足學生的需求和實際情況。
第1篇
?刻舟求劍》出現在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續編着手培養孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學中設計瞭如下環節：簡單回顧本單元課文輕鬆導入，閱讀寓言故事做到能複述並理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以後的故事進行續編的口頭表達，將續編內容寫下來，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品來看，本節課的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。
首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產生寫作意願的最大驅動力。但我在教學中的着力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺乾巴巴的.沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。
再則，在閱讀寓言環節，最理想的狀態是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我爲了控制課堂時間，這個環節“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學生刻舟求劍不可能成功是因爲船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋文本的權利和樂趣，有些“急功近利”。
三則，在本節課教學重點環節——續編故事中，我出示了圖片提示學生續編的三個部分內容：船靠岸以後那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎麼想，旁邊的人怎麼說。這種方式其實已經將學生續編的思維限制在固定的方向上，可以發揮的空間很小，對於通過續編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養目標只有桎梏，毫無益處。但上課的當下，我並不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的'解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環節的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以後，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。於是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發生這些極端意外的軌道，最基礎的教學目標都難以達成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節課最需要改進的地方之一。
最後，寫作講評環節應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環節只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環節的缺憾。
第2篇
一、創設情境，充分調動學生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，多媒體課件展示圖片，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
二、質疑問難，注重突出學生的主體地位
讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的'面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啓蒙教育自然滲透。
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化爲學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎上，我還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。
第3篇
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得 “ 滿堂灌 ” 化爲學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。 ”
在充分讀好書的'基礎上，設計詞句訓練，教法求新求活，展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運用 ” 的語言訓練。如教學第一自然段緊扣 “ 一不小心 ” ，先換詞理解詞意，然後想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味 “ 一點兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜爲動，讓學生把抽象的推理思維過程化爲形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
第4篇
上週剛剛完成了校內的一節評優課，我講的是北京課改版實驗教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
?刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。
由於學生平時在學習文章時接觸的文言文並不是很多，每個學期也就只有一兩篇，所以爲了激起學生學習興趣，我才用了回顧上學期所學文言文的辦法，通過對舊文的回憶思考學習文言文的方法，以利於對新文章的理解。
組織學生朗讀文章，在讀的過程中糾正學生讀錯的字音，並採用幻燈片出示的方法指導學生學習生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學生朗讀時注意兼顧好中差三類學生都有涉及。接下來教師示範朗讀，提示朗讀中學要注意的地方，如讀文停頓。再由學生齊讀文章，進一步鞏固，使學生在讀中感悟文章。
通過課下注釋和查詢工具書的方法使學生進一步理解文意，並且對同桌說一說，鍛鍊學生的自主學習能力和口語表達能力。巡視中做適當的指導。
學生說的差不多的時候，逐字逐句的翻譯文章，使學生體會文言文與現代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎知識，使學生更爲詳盡的理解文章，並能用自己的語言講述這個小故事。
四：教學設計時曾經打算播放一小段視頻，以幫助學生理解，後來考慮到學生多數已經能夠通過各種渠道瞭解過這個故事，再次播放知識在做無用功，所以實際教學中捨棄了這一環節。
文章的學習到了尾聲，通過多次的讀文，老師的講解和小組的討論，能夠了解並且說出文章所蘊含的道理是什麼，真正的把文章學習透徹。
這一環節由於時間的關係並沒有在課堂上開展，而是以家庭作業的形式佈置給學生們，課後交流是學生多數能說出萬年長的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結合實際卻沒有人能說出比較貼切的東西，也學與學生平時的積累有關，這一點也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課後，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見，同時我也就這堂課的完成情況做了反思：
首先，導入時採取的背誦方式雖然對本文理解沒有太大幫助，但是我認爲可以激起學生對舊文學習是的回憶，從而想到一些學習文言文應注意的事項。
再者，教師示範朗讀應放在學生朗讀之前，這樣給學生一個正確的引導，在正確朗讀的基礎上更好的理解文章，更好的`體現課標對於讀的要求。
然後，就是再詳細分析文意時過於詳細，涉及到的許多知識國小階段並不需要學生理解，只要求學生能夠理解文意即可，在此我講的東西對他們來說還有一定困難，有一次的導致了授課時教師說的多，學生記得多的現象，如果能讓學生自己感悟，我想這刺客的效果也許會更好些。
總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是國小教學中的難點，教師應指導國小生好好學習文言文，學好文言文，使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。
在此再次感謝學校的老師們給我出的寶貴意見和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領導們和老師們多多批評指正。
第5篇
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善於運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。如《刻舟求劍》最後一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸後也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海裏的形象空白，教學中可設計說寫練習：
③岸上看他撈劍的`人會有什麼神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
第6篇
?刻舟求劍》出現在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續編着手培養孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學中設計瞭如下環節：簡單回顧本單元輕鬆導入，閱讀寓言故事做到能複述並理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以後的故事進行續編的口頭表達，將續編內容寫下，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品看，本節的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。
首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產生寫作意願的最大驅動力。但我在教學中的着力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺乾巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。
再則，在閱讀寓言環節，最理想的狀態是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我爲了控制堂時間，這個環節“越俎代庖”，直接以圖示暗示學生刻舟求劍不可能成功是因爲船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋本的權利和樂趣，有些“急功近利”。
三則，在本節教學重點環節——續編故事中，我出示了圖片提示學生續編的三個部分內容：船靠岸以後那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎麼想，旁邊的人怎麼說。這種方式其實已經將學生續編的思維限制在固定的方向上，可以發揮的'空間很小，對於通過續編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養目標只有桎梏，毫無益處。但上的當下，我並不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上，對這個環節的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出的故事大多是：船靠岸以後，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。於是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發生這些極端意外的軌道，最基礎的教學目標都難以達成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節最需要改進的地方之一。
最後，寫作講評環節應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環節只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環節的缺憾。
第7篇
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善於運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的'形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最後一個自然段，寫了那個丟劍人說等船上了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船上岸後也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海裏的形象空白，教學中可設計說寫練：
③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
