一個醫生總是伴着對一個又一個的病例的研討而逐步生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學習、研討教育教學案例，還要學會案例的寫作。地方電視臺播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學校》也是由80餘個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際說教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
一、什麼是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有進程，不是立體的去剖析，而是靜態的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例裏都包括着成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。
二、教育教學案例的特點
普通來說，案例與教案、教學設計的區別比擬容易瞭解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒，是對預備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對已發作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區別也表現了案例的特點和價值，這個區別次要表現爲上面三點：
1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什麼成績，動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始資料停止挑選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
2.案例要闡明後果。普通來說，教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的後果，教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果;而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助於加深對整個進程的外延的理解。
3.案例要有評析。關於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指點思想、進程、後果，對其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敘根底上的談論，可以進一步提醒事情的意義和價值。
三、爲什麼教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助於我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。
案例寫作有助於我們反思本人的教育教學行爲。
案例寫作有助於教員之間分享經歷、增強溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個主題來寫，複雜的一個課堂實錄是不能成爲案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。敘說上要有矛盾的牴觸。闡述要詳細、明白，要視事情的複雜水平而定字數。要有一個從開端到完畢的完好情形。要反映事情發作的特定背景。 要可以提示教育教學任務的複雜性，要反映教員與先生複雜的內在心思形態。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等，容量能夠較大，提供成績發生的場景。
2、成績的反映。在寫作這些內容時，要細心品嚐，由於關於處置成績來說，這是最爲重要的，並且相關水平也最高。
3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當，哪些不恰當，便於在當前的教育教學中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)
5、討論的成績。
四、教育教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經過一段工夫的實驗研討，爲了推行經歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的，在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務，但也要把這個事情很好地記載上去，並把事先的感受和啓迪寫出來，這是即時性蒐集素材，我以爲後一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準繩就是資料爲理念效勞，爲主題效勞，資料表現理念。
選材的另一條準繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節課，一個教育事例，一個教育進程，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記載
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是爲了發明一個完滿的典
型，而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實、客觀。
3.案例的言語要生動生動。
對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啓迪思想的剖析有入情入理的評點。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進程中，需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。
案例示例一：
我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課，內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智，他經過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之後，使鬼表露了真相，後果把鬼給捉住了。吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機智時，一個先生站起來說：教師，我有不同的看法，宋定伯其實很虛假，說假話，騙了鬼，而鬼反倒說真話，所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都爲之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思索，立即表揚了這個先生，表揚他敢想敢說，尤其在有人聽課的時分勇於宣佈本人的見地。這是一個很好的案例，首先是先生的積極性充沛調動起來了，其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽，她們勇於打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當你面對的是詭詐奸滑之徒時，難道也要把本人交給對方嗎?誠信和戰略該如何施行，如何掌握，雖然這個成績很深奧，但也不可不點撥一句，引發先生在今後的行爲中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作爲考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現嗎?不正是語文教學中的人文教育的表現嗎?這是一個多麼好的案例。加上精彩的評析之後，愈加光芒耀眼。
案例示例二：
在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗誦，後果這位略有口吃的同窗遭到了鬨笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺下的同窗們緊緊凝視着他，課堂裏死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初爲人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的爲難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時分，一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入後一種情形嗎?不，決不能。我終於淺笑着啓齒了：“既然他不太習氣在衆目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室後，背對講臺站定，同窗們也紛繁趴在桌上。終於，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由於動情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進展也不多了，有的中央甚至可以說是聲情並茂了，我曉得他已漸漸進入了形態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現臺下早已有不少同窗擡起頭，默默地讚許地凝視着他。朗誦完畢後，教室裏響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。參考上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關係，你先下去，再好好預備一下，下次還無機會。”但王教師有另一種視角，一種新的境界，這麼處置這種局面，化解爲難的處境，關於先生能夠是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學進程中，考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程爲主呢，還是以先生爲本去思索成績。 上面這個案例首先是記敘的詳細、明晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精闢深入。點評人並沒有說王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生爲本去考慮處置成績的辦法。只要百餘字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭闢入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練，進步。
