兒童詩教案是一種針對兒童詩歌創作與欣賞的教學資源，它以逐步引導、啓發兒童的想象力和審美能力爲目標，從而培養他們的語文素養與文學修養。本教案內容新穎、易懂、富有趣味性，對於提高兒童的文學素養和課堂表現具有重要意義。
第1篇
在活動中培養耐心傾聽的習慣，萌發熱愛大自然的情感。
教具學具準備：電腦課件，字卡（“神奇”、“長出”、“開出”、“游出”、“敲響”），錄音機，磁帶，小鼓一面。
知識經驗準備：活動前向幼兒介紹一些有關動植物生長的知識。
播放雷雨聲錄音，提問：小雨點從天空落下來，像什麼？發出什麼聲音？
教師展示電腦課件，啓發幼兒從幾個不同的角度加以欣賞。
①雨點落到什麼地方？長出什麼？鼓勵幼兒用身體動作去理解“長出”、“游出”、“開出”。
欣賞配樂詩朗誦。讓幼兒閉上眼睛完整欣賞，充分感受詩歌優美的意境。
提問：爲什麼說雨點是神奇的？啓發幼兒用一句完整的話描述美麗的大自然，教幼兒要愛護大自然。
拓展活動：請幼兒根據兒童詩的`結構，進行簡單的仿編。
美術活動：啓發幼兒把對雨天的感受用繪畫的形式表現出來。
科學領域的活動：向幼兒介紹一些動植物生長的知識。
園內滲透：將散文中各個畫面內容附上相應的字卡，張貼在活動室牆面上，讓幼兒自由講述。
家庭中滲透：雨天讓家長引導幼兒看雨，啓發幼兒大膽想象。
本活動選取的兒童詩《神奇的雨點》語言清新而俏皮，很符合中班幼兒的欣賞品味。活動中，教師通過電腦課件、配樂磁帶等輔助手段，引導幼兒掌握兒童詩，體會詩歌的語言和意境。在此基礎之上，引導幼兒學習仿編兒童詩，擴大了幼兒的想象空間，提升了幼兒運用語言的能力。活動設計符合中班幼兒全語言教育“能根據文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續編一個情節或一個畫面”這一目標。
此次活動後，教師可以拓展進行“神奇的雲、神奇的風”等活動。師幼互動活動，可以向多個層次鋪開。
將幼兒仿編的兒童詩製作成電腦課件，圖文並茂使詩歌更形象生動。
將幼兒仿編的兒童詩張貼在家園聯繫欄或家園聯繫手冊中，把活動延伸到家庭，讓家長和幼兒互動，仿編更多的兒童詩，讓幼兒體驗成功的快樂。
教師的聲態語言要優美，富有感染力，引領幼兒進人兒歌的境界。
在幼兒仿編過程中，教師可恰當進行點撥，使兒歌更加精彩。
第2篇
１、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
２、認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。
同學們，童年時代是人生中最美好、最難忘的時光。有人將這些最美好、最難忘的時光用文字記錄了下來，我們來學習《兒童詩兩首》，一起回憶、享受這童年的樂趣。
看看課前同學們蒐集了哪些兒童詩，我們一起交流一下。可以說說詩歌的題目，也可以背誦其中的'一兩句。
（引導學生注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……）
（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，瞭解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
⑶《我想》描寫的是“我”的一些美好的願望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。
1.錄音範讀，及時糾正你在預習過程中讀不準的字或詞。
①朗讀詩歌，說說“我”的那麼多願望中，哪一個最令你神往？
②默默誦讀最令你神往的願望，想象那是一個怎樣的情景？
（2）在你的童年時代，曾經有過哪些美妙的願望呢？（指名說）如果你能把自己美妙的願望在待會兒的小練筆中也能變成一首優美的小詩，那就更棒了。
1.朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什麼？
在今天的朗誦比賽中，你有沒有信心和能力獲得勝利！
仿寫這兩首詩中的一首，突出你童年最美好的生活或願望。
第3篇
1、幫助幼兒理解詩歌的內容，感受詩歌中熱愛大自然的情感基調。
1、小朋友，今天老師把我家門前的小池塘帶來了，你們想看看嗎？
1、老師這有一首好聽的詩歌，說得就是我家門前的小池塘。我們來聽聽吧！
2、教師邊朗誦詩歌邊逐個出示有關角色，請幼兒欣賞。
3、在詩歌中你聽到了些什麼？（我家門前小池塘裏有些什麼？）
4、詩歌中說的是“我家門前小池塘”什麼時候的事？（白天和晚上）白天和晚上說的事情一樣嗎？
5、白天是什麼樣的？（重點幫助幼兒理解“抱”這個詞。太陽倒映在池塘裏就好象是池塘抱着太陽一樣）
6、晚上是什麼樣的？（重點幫助幼兒感受“搖”這個詞，小池塘爲什麼要搖着銀月亮？月亮的形狀是什麼樣子的？）
7、我家門前小池塘，白天晚上都漂亮，誰看了非常高興？（引導幼兒說出描寫柳樹的語句，並知道表現形式，柳樹搖動發出沙沙沙的聲音，聽起來就好像柳樹在笑。）
四、學習詩歌《我家門前小池塘》。 1、教師引導幼兒共同念一遍詩歌。
2、讓幼兒說出最喜歡詩中的哪一句？ 3、引導幼兒用響亮的`聲音朗誦白天的池塘，用輕一點的聲音朗誦晚上的小池塘。五、師幼加上動作有感情的朗誦。六、活動結束： 小池塘這麼美麗，老師希望你們都來做環保小衛士，共同來關心和愛護小池塘，讓它變得更加美麗，好嗎？
第4篇
這是由教師開發的個人課程。在欣賞法國著名導演雅克·貝漢執導的的影片《海洋》的過程中，引導學生進行兒童詩的創作。【課前準備】
精選影片《海洋》中不同畫面，合成三段影片。一是大海的樣子；二是和諧的大海；三是哭泣的大海。【教學過程】
一、思維風暴，聊出一首小詩。【設計意圖】
由圓想到什麼，這是個極爲發散的問題。只要敢想，答案就會很豐富。寫詩其實也是一樣，敢於去想，想得越是與衆不同，越是富有個性，就越是會留給人深刻的印象。而後，看似不經意的圍繞“眼睛”的聊天，聊着聊着，一首動人的小詩就創作出來了。精煉的語言，整齊的句式，讓每個孩子都能感受到瞬間的神奇，感受到原來寫詩就這麼簡單。只要我想，我我也可以寫，我能寫詩的自信。爲之後的創作奠定很好的基礎。
二、閱讀海報，激發觀影慾望。師：同學們，你喜歡大海嗎？
師：有一個人啊，他也很喜歡大海。他花了五年的時間，耗資五個億，終於零距離的接觸了大海，將它拍成了一部電影。知道他是誰嗎？
師：他就是法國著名的大導演雅克·貝漢。你看，這就是這部電影的宣傳海報，想看嗎？那我們從頭開始看？【設計意圖】
影視藝術自誕生之日起,就以其獨特的魅力廣泛而經久不衰地影響着人們的生活。隨着時代的發展,影視藝術以其獨有的綜合性、直觀性、審美性等特點，對學生的影響越來越大。因此，順應學生的興趣取向，將其引入語文課程中來，並加以合理的運用，可以讓教學真正的“活”起來。
師：大海究竟是什麼呢？帶着這個問題，繼續看——師：大海是什麼樣子的？能用一個詞語來寫一寫嗎？師：讀出自己想表達的意思。
師：同學們圍繞同一段影片，寫了許多不同的詞語，表達出各自真實的感受。將這些感受連起來讀一讀，一首動人的小詩就會悄然誕生呢。不信，你聽——
師：這就是詩啊，用最精煉的文字來表達心中最強烈的感受！【設計意圖】
沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教學時，首先播放兩分鐘影片開頭的片段。在這段影片裏，大海的樣子，藉助視覺與聽覺的衝擊，表現了從空中到水中，不同角度拍攝到的大海。如何將這種最直觀的感受，用詩一般的語言表達出來？如何讓學生對創作詩歌充滿興趣？我先讓同學們用一個詞，來表達心中最強烈的感受。而後，藉助統一的句式，讓孩子們看到，詞在簡單句式的變化中，有了詩的魅力與韻味。原來寫詩是那麼簡單，那麼神奇。而後，在音樂的渲染下，在深情的吟誦中，那份由衷的驚喜，那份我可以的自信，爲進一步創作奠定基礎。
師：提要求：觀看畫面，聆聽配樂，用心感受。那我們繼續看電影！師：這段影片裏，留給你印象最深的是誰啊？爲什麼？
師：小詩人，面對你眼中的水母，你最想說什麼呀？（指導個性寫詩）【設計意圖】
課前，我在影片中精選六個最能體現海的.和諧的片段。水母、羣魚、海鰻、海蛇、親嘴魚、海蟹、人與鯊魚在海中生活的場景。剪輯成一段兩分半鐘的連貫影片。這段影片看似不長，但剪輯的時候卻非常精心。既要考慮孩子們的喜好，也要考慮個性表達的需要。在這樣的基礎下，指導孩子們發揮想象，寫出個性，寫出情趣，纔有了可能。在明確的要求中，孩子們投入得觀賞着影片。之後引導學生去談自己印象最深的畫面。在看似輕鬆的對話中，教師抓住學生首先彙報的“水母”這一生物的姿態，引導學生從說清楚到說準確，再到說形象，說精煉。過程中，特別關注、尊重、賞識學生的個性表達。在深邃的大海中，在那個新奇的國度裏，什麼都有可能發生。有了充足的創作的空間，學生用自己的口書寫自己的心，一切就會變得很美妙。而後，在欣賞自己與他人的詩句時，斟酌詞句、以詩會友，主動而又真誠，課堂裏因爲有了這樣的身影，而變得靈動起來，詩意盎然！
五、合作推敲，潤出精彩詩行。【設計意圖】
寫詩本不容易，但兒童卻可以成爲天生的詩人。老師就在其中起到一個喚醒與點撥的作用。在音樂中，孩子們深情吟誦着自己的詩句，那種自我陶醉的姿態，多麼彌足珍貴。而後“再修改修改自己的詩句，讓它變得更流暢，更能表達你想說的。可以同桌、周圍的夥伴，互相修改一下。”你會發現，孩子們斟酌字句，互修互改。過程中，他們交流意見，發表觀點，思考辨析，互相幫助。那一刻，讓每個孩子都參與其中，成爲主角。那一刻，你可以接受別人的意見，也可以堅持自己的思考。大家一起學，學出自己的精彩。
六、變換視角，深度感受海洋。【設計意圖】
這是最後這一板塊，我希望引導孩子們從另一個角度感受哭泣的海洋。有了影片強烈的視覺衝擊，關注影片中音樂的變化，背景色的變換。那些雖然遠離孩子們，卻又正在發生的殘酷事實直逼孩子們的最柔軟的內心。孩子們的表情在變化，情緒在波動，我抓住時機，引導他們暢所欲言，深度表達。孩子們一蹴而就，表達出此刻他最真實的感受。在此之後，學生創作詩歌：寫給心中的大海。此刻，創作激情高於創作智慧，學生可以調動本節課所有新鮮的感受，個性表達。情動而辭發，一首首真摯的小詩流淌在筆尖。精彩的影片，動人的詩篇，學生的心裏已被種下一枚溫暖的“種子”。
第5篇
在“六一”國際兒童節來臨之際，爲了讓全體幼兒過一個快樂、祥和的“六一”國際兒童節，通過開展慶祝“六一”系列活動，積極創設更多的機會，讓每個孩子都能找到自己的亮點，以點帶面，使每個孩子的個性得到飛揚，潛能得到充分的發揮，在積極的參與中體驗成功、合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節。
1、佈置富有歡慶氣氛的環境，將教室佈置得有節日的氣氛。寫好主題語。
2、作好參加活動的準備：歌表演、設計各項遊戲，並做好遊戲物品的準備。
1、老師：六月是花兒盛開的季節，空氣中夾着花兒的清香，請看錶演：《崩塌踏蹦踏》
4、請看xx獨舞、xx歌曲(會讓小朋友們都提前準備，只要是有準備的踊躍參加的都可以到前面來表演。)
6、下面我們來玩擊鼓傳花，鼓聲停了，誰的手上有花就要表演節目。
7、今天是我們的節日，爲了慶祝我們的.節日，我們一起來合唱《快樂的節日》。
“六一”的歌兒是甜甜的，“六一”的花兒是香香的。今天我們歡聚在這裏一起慶祝小朋友們的節日，祝願你們這些祖國的花朵在陽光雨露中茁壯地成長。
合：不知不覺，半天就過去了，讓我們抓緊這大好時光學習吧!並讓我們永遠記住這快樂的日子!聯歡會到此結束。
第6篇
在幼兒園我一直是帶的大班或大大班幼兒，而且也一直在負責語言領域的教學。從平時的教學中我發現，語言對幼兒思維能力和想象能力的激發太重要了，要達到同一個目的，教師不同的語言組織、引導完全會達到不一樣的效果。在一次兒歌“小草愛做夢”的課後，我發現班裏好多孩子在課間跑來主動告訴我，“老師，我也會編兒歌——小鳥愛做夢，夢是……”。這時的我心裏除了充滿教學上成功的成就感以外，我還思索着；大班孩子思維能力和理解能力強，他們喜歡自己創作，覺得有成就感，不滿足於單純的朗誦詩歌，他們具有豐富的想象力，並能根據自己的想象，運用生活中的已有經驗嘗試自己仿編、創編，我再一想，孩子在小的.時候或多或少都有睡搖籃的經歷，就設計了這堂“搖籃”課。
1、通過動畫和動作，理解詩歌的語言，並初步學會朗誦詩歌。
3、在理解詩歌內容的基礎上，充分運用已有經驗進行詩歌仿編。
1、動畫“搖籃”，“搖籃曲”音樂，黑板，磁鐵，字卡等。
2、圖片：藍天、大海、花園、媽媽的手；星星、魚兒、花兒、小寶寶。
教師在課前可以利用散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，爲詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
（播放搖籃曲）孩子們，你們知道這首歌曲叫什麼名字嗎？聽着這首優美的曲子，小寶寶們躺在搖籃裏睡着了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去聽聽、看看吧！
——“詩歌的名字是什麼？”（根據幼兒回答出示相應的圖片）
——“剛纔小朋友聽得可認真啦！現在，我們來看着圖再欣賞一遍吧。欣賞的時候請小朋友想一想，詩歌裏有哪些是搖籃？搖籃裏面搖着的都是誰？又是什麼在輕輕飄、翻、吹、唱呢（幼兒帶着問題欣賞詩歌，之後依次一組一組地出示字卡）”
1、幼兒邊看動畫邊跟着誦讀詩歌。（充分發揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌）
——“這首詩歌這麼好聽，剛纔有的小朋友都忍不住跟着唸了，還做好看的動作呢，你們想不想學呀？那我們邊看大屏幕邊跟着親親地念一念好嗎？”
“小朋友的聲音太好聽了，如果這一次小朋友的聲音再稍微大點兒，把我們的動作加上的話相信會更棒的，我們來試試吧。”
4、“爲什麼詩歌中說‘白雲、浪花、風兒、歌兒’都是輕輕的呢？”（引申午睡的時候小朋友們也要動作輕輕的，在家裏，爸爸媽媽睡覺時也要輕輕的。）我們一起用動作來表現。
四、教師創編詩歌，幼兒仿編詩歌——充分運用幼兒已有經驗，充分發揮幼兒想象
——“聽了這麼美的詩歌，老師也想來編一首兒歌：草地是搖籃，搖着草寶寶，風兒輕輕吹，草寶寶睡着了。”
——“小朋友，那你們想不想自己也來編一首詩歌呀?那請你們照着黑板上的句子結構來自己編一編吧！”
——小朋友編的詩歌多美呀！請小朋友回家後爲自己編的詩歌配上優美的畫面吧！
在我園的教研課上曾經把語言領域的詩歌活動提出來做過探討，老師們都覺得古詩、散文、詩歌教學對幼兒來說是比較枯燥乏味的，主要是要理內容、體會意境，在理解、體會的基礎上才談得上仿編、創編。詩歌“搖籃”是我在我園上過的一堂公開課，所以是自己實際操作過的，感悟和體會也比較多一些。 總的來說效果還是比較好，對自己語言的組織呀，提問的準確上性呀還是比較滿意。覺得幼兒在我語言的引導下自主發展的空間還是比較大，思維也比較活躍，活動性也比較強，孩子比較感興趣。只是在與幼兒互動時感覺自己對幼兒關注全體還不夠，同一個幼兒請幾次來回答問題的情況稍微多了一點；還有就是覺得自己的教育機智和臨時的應變能力還比較欠缺，不能很好地根據幼兒的實際反應和接受能力對教學內容進行及時地調整，以期服務教學目標，達到更好的教學效果；教學過程中還有些一味地想從幼兒那裏得到自己教學活動設計中想得到的答案，違背了“以幼兒發展爲本”的教育理念。在今後的教學中，自己還應多從幼兒發展的角度出發來設計和考慮，運用正確的教學理論，採取合理的教學方法，做到最大化地發展幼兒。
第7篇
?我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。
在兒童的眼睛裏，世界是那麼美麗；在他們的世界裏，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，並且鑑賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
?我想》節奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學中，在不同的環節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質量。《童年的水墨畫》則應重在讀出每個活動場景的趣味性。
?我想》一詩，學生通過想象一個個心願的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想象體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。
學生自主比較兩首詩的異同，借鑑詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒於筆端。
1、藉助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
3、背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的.寫法。
⑴此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你的願望是什麼呢？
（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐爲快。孩子的願望是那麼多，又那麼美好，教師從中更真切地瞭解學生的內心世界，拉近師生間的距離。）
⑵是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的願望寫進了詩裏，他的願望是什麼呢？趕緊去讀讀吧。
自由讀詩，讀通順，讀流利，並想一想，孩子的願望是什麼？
（讀通詩句，讀好詩句，調動多種感官體驗詩歌描繪的意境，學生大膽想象：把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什麼，把自己種在土地上，還會變成什麼……）
⑴生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什麼特點？
每一小節都以“我想……”作爲開頭，表達自己的夢想。
每一小節裏都有一個疊音詞如“悠呀，悠——”“長呀，——”這樣的語句。教師引導學生小結：
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
⑴指名生讀詩，其餘生邊聽邊試着在每節的標題後加上動詞，概括主要內容。
⑵生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。
“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨羣，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
⑴默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什麼區別？
第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
⑷模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
第8篇
?我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多麼的美好幸福。
在兒童的眼睛裏，世界是那麼美麗；在他們的世界裏，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，並且鑑賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
一、瞭解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
1．同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼呢？
[這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐爲快。孩子的願望是那麼多，又那麼美好，教師從中更真切地瞭解學生的內心世界，拉近師生間的距離。]
2．是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子的願望就被寫進了詩裏，同學們知道是什麼詩嗎？——兒童詩 師：同學們，你們讀過兒童詩嗎？你能根據自己的理解說說什麼是兒童詩嗎？
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什麼是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
師出示符號“0”，讓學生根據 “0”的形態特點觀察、想象：“0”是什麼？ （數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）
師：同學們，你們剛纔的想象是一幅幅畫面，就可以作爲兒童詩的“境”，如果以此爲題目在詩中進行無限的遐想抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
二、啓發學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”爲依據，想象《我想》這首詩的意境，體會兒童奇特的想象
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什麼呢？ 1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成爲好朋友。
2：我會讓小鳥在我的枝條上築巢、搭窩，讓鳥的.家族自由地歌唱。
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什麼呢？
4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什麼？ 1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白雲。
2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
看到巍巍長城、滾滾長江、滔滔黃河、一碧千里的草原；看到繁華的都市北京、上海、重慶、廣州??
師：出示“我＋春天的土地”，如果把你種在春天的土地裏，你會變成什麼？ 我會變成小草、小花，把祖國打扮得美麗無比??
1：我會變成蒲公英，在空中自由地飛呀飛，把我的理想告訴小樹、小花，告訴小松鼠、小花貓、小熊貓??
2：我會變成一棵搖錢樹，爲窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
3：我會變成神筆馬良，爲癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
我也會變成神筆馬良，爲窮人畫美味佳餚、高樓大廈；還爲我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的遊戲??這一切都是我們所想。
三、指導學生正確、流利地朗讀《我想》，啓發學生用學習詩歌的方法體會《我想》的思想感情
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。
師過渡：同學們剛纔的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的願望。我相信你們的願望通過努力一定會實現的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎麼想象的呢？我們一起來看看吧。
四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育
師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪裏？
1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽着陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
第二小節作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長 （篷帳）
師：第三小節作者只寫了天空的景象，沒寫天底下看到的情況，是不是作者的想象不夠豐富？
如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這裏他是選取典型的畫面“白雲、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
師：第四小節想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好願望的嚮往與追求。
師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什麼共同特點？
2：每一節都是先寫我想怎麼樣，再想象做什麼、結果是什麼．
師：對！你能模仿着寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）
分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶着毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們 在天空中自由地飛翔 盡情欣賞祖國的秀美風光 我想變成一雙眼睛 讓盲童們感受人間的溫暖 看見世界的光芒 我想變成一幅清亮的喉嗓 讓聾啞兒童 擁有甜美的聲音 能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣 悄悄地站在枝頭 眺望着 春天那美麗的面龐 我想變成一個西瓜 躺在綠油油的田野裏 享受那夏日的豔陽 我想變成一片雪花 快樂地飄啊飄 用我的粉妝玉砌 裝點祖國山河大江。
同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美
好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家裏還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最後一節。
1、作者高洪波以“想”爲詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和嚮往。
2、童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
