在語文學科中，聽課是一種重要的學習方式，具有很高的教育價值。作爲一年級學生的語文聽課心得，不僅可以增加對課文的理解和記憶，還可以提高語文表達能力和思維邏輯能力。本文將探討一年級語文聽課的心得體會，希望能幫助學生更好地利用聽課這一學習方式。
第1篇
?爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時的那節課：教學前我做了大量準備，蒐集資料、整理素材、寫教案等等，抱着很高的期望上課時卻發現很多環節沒有想象的那樣好，甚至在讓學生表演課文時出現很混亂的局面。究竟什麼原因呢？課後，我拿出教案反覆的思考。我發現我的教案設計很全面，我關注了課文的每個細節，可是我卻沒有關注學生，也就是說我沒有把教案與學生結合，很多環節並沒有考慮班內學生的實際情況，因而很多環節不盡人意。於是，我重新調整了思路，把備學生這一重要環節加入。在各個環節安排上，考慮到國小低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。
考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然佔優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的偏旁寓於遊戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。而在課文朗讀上我以激趣爲手段，爲學生創設主動學習的情境。在輕鬆愉快的氣氛中呈現了教學內容，調動了學習積極性。班內的'鄧川江同學比較靦腆，回答問題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到後，適時地讓他起來大膽朗讀。當他讀完後我又對她進行了表揚，他坐下後我發現了她眼中充滿了陽光，這節課他的表現很積極。就這樣我認真傾聽學生的每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以引導和鼓勵，收穫了許多真誠地感動。
低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心裏加以鼓勵，如學生在初讀課文時我說：“動手動腦的孩子會更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無鉅細，處處爲人師表，才能培養出事無鉅細的接班人。
通過這節課，我真正瞭解到了學生纔是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今後的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
第2篇
人教版國小語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動畫面，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。
在這首古詩的教學過程中，我發現了自己的許多不足之處。首先，我的教學流程設計出現了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學的末尾，即在我講述完整首詩的詩意後。在這個環節中，我忽視了我的教學對象的特點，把生字詞安排爲課前預習自學，可是國小一年級的學生還不具備很強的`自學能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時也不利於下面對古詩大意的教學和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設計上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環節中，我原本的目的是爲了創設情境讓學生更直接地去感知和體會，也能帶動學生思維的運轉，可是卻達不到理想的效果，因爲講解與板畫有點脫離，導致板畫不能發揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動形象，在這方面上，我覺得我應該多加學習和練習。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點操之過急，對學生的引導不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個教學設計中，我所設計的教學內容還是比較充實的，因爲講解不夠詳細，所以顯得內容有些空洞。在導入環節中，也不能很好地去引發學生對新課的學習興趣。
在這節課的整個設計中，我以國小語文新課標爲指導做了很多的思考，比如對學生各方面能力的培養等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學，不想被那種傳統的或現行的教學方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在裏面，儘管在某些環節的設計上有漏洞。在教學語言上，我覺得還是挺連貫的，不會有很多脫節，只是有的兒童化語言還應當加強，儘量讓自己的語言更生動。教態還是挺自然的，沒有那麼拘謹。
總之，在這一次講課中，我發現了自己的教學還存在着不少的問題，很多的地方設計與實施有所脫離，所以，在今後的教學中，我會更加註意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優化自己的教學設計，更好地去實施自己的教學。經驗是靠積累的，我會在每一次的教學後，認真地去做好反思與總結，爭取每個下一次都能做得更好。
第3篇
今年春季的多媒體教學賽課，我聽了七節課，印象最深的要數南關學校郭鳳玲老師講的《稱象》一課了。下邊談談我聽課後的感想。
一、閱讀指導到位，讀中感悟。在學生閱讀課文時，郭鳳玲老師打破原有的教學方式，組織學生開展自主，合作，探究的學習活動、老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生，郭鳳玲老師不做任何要求，讓學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。，教師還非常注意及時評價鼓勵學生，所以學生學習非常投入，積極性很高。
二、、課堂結構緊湊，層次清楚。用問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。讓學生通過討論，去理解課文內容、這樣有利於培養學生解決問題的能力、、課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神、。
課堂緊緊圍繞兩個關鍵問題展開閱讀：1、曹操聽了直搖頭，爲什麼？2、曹操點頭微笑，爲什麼？用第一個問題，引出官員們稱象的辦法，讓學生自己說官員們稱象的辦法爲什麼不好：“造大秤”不現實也不環保；“宰大象”傷朋友也殘忍。學生分析得很好，教師又引導學生說說曹操聽了官員們的辦法，除了直搖頭還會怎麼想，怎麼說，問題拋出去，課堂就交給了學生，充分體現了新課堂新理念，發揮了學生的主體作用，起到了師生互動生生互動的效果。用第二個問題引出曹衝稱象的辦法：“船代秤，石代象”。曹衝稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“單看這段話，很難理解曹衝稱象的辦法，雖然只有四個步驟，但對於二年級的國小生來說有一定的難度，所以教師就採用課件與課文相結合的辦法，一邊在大屏幕上一步一步地放語段，一邊放每一個步驟的動畫課件，使學生在朗讀語段，欣賞畫面的同時，直觀地理解了曹衝稱象的`辦法。爲了讓學生鞏固記憶與理解，能達到會複述故事的目的，教師又放了《曹衝稱象》的完整的動畫故事，並且稱出了大象的重量是：8690斤，使學生更加覺得曹衝稱象的辦法好，行之有效。使聽課者也覺得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點所在。實在值得借鑑學習。
三、課後拓展巧妙，教育深刻。教師在引導學生理解課文內容，完成板書，誇誇曹衝後，本以爲教學已經結束，沒想到郭老師又給學生放課件《司馬光砸缸》，《瓦特發明蒸汽機》兩個動畫故事，使課後主題昇華，不僅使學生沒有覺得剛纔的長時間分析理解很疲勞，而是精神更加集中，情緒更加高漲。教師也及時巧妙地教育學生：要向曹衝、司馬光、瓦特學習，遇事要細心觀察，愛動腦筋。這樣的教育，既避開了傳統的說教，又讓學生能欣然接受，真是一堂成功的多媒體教學啊！
四、培養創造思維，問題巧妙。教學中，郭老師在指導學生理解曹衝稱象的方法後，提出這樣一個問題：“曹衝能想出這樣巧妙的方法，是因爲他注意觀察，善於動腦。小朋友們能不能也像曹衝一樣，開動腦筋，想出比曹衝更好的方法呢？”這樣進一步啓發學生進行創造性思維，充分讓學生體現了主體意識，培養了創造性思維能力。
第4篇
?早操》是一首富有兒童情趣並且有和諧韻律的兒歌，作者採用擬人的手法，寫了早晨欣欣向榮的景象，配以生動形象的畫面，將學生帶入充滿生機活力的清晨。今天我按照引一引、認一認、寫一寫、讀一讀、想一想、說一說的教學流程教學了這一課。現將本節課教學反思如下：
本節課中，我讓學生自主合作識字讀文，讓他們在玩中學，學中玩，充分調動學生學習的自主性，在寬鬆、民主、和諧的氛圍中，在成功體驗中感受學習的樂趣。拼音是學生獨立識字的柺杖，因此在認讀字詞前先讓他們分組複習拼音，再由拼音帶出字詞，如此音形結合，使學生對字的認知更加印象深刻。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學完《早操》後，我問學生：還有哪些小精靈早上也在做早操？是怎麼做的？孩子們的智慧之窗一下子被打開了：
小雪：小花貓，起得早，在院子裏做操。小魚兒，起得早，游來游去，在魚缸裏做操。
這次仿寫，不僅鍛鍊了學生的語文表達能力，也讓自己更加明白：教學不能拘泥於課本，應該讓學生把目光轉向更廣闊的生活中去。
1、檢測生字、詞語、句子的掌握情況時要注意“跳讀”。因爲在教學中，我發現現在的兒歌較爲短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到後來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候，有的學生就不認識了。這就要求我們要創設新的語言環境，幫助學生進行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。
首先，朗讀的訓練，是一個長期訓練的過程，很多孩子在反覆朗讀之後，在那哇哇背誦，以爲越是大聲表明讀得越好。這時就要讓孩子知道，朗讀時聲音要響亮，但不是喊不是叫，也不是聲音低得聽不見。在這一階段，應當避免孩子容易出現的“頓讀和唱讀”現象，由於課文是兒歌的形式，可以適當訓練學生朗讀的節奏。這就需要發揮範讀的功效了。
其次，應注意對學生良好傾聽習慣的培養。除了老師說的話之外，對於同伴的回答和說話也應當認真、安靜地傾聽，這是對別人的尊重，也是一個獲得更多知識的好渠道。
再次，寫字習慣的培養也不容忽視，要時刻教導學生不要急着下筆，在下筆前要先學會觀察，在一定的觀察分析之後纔開始落筆，書寫時要時刻注意“一拳一尺一寸”的口訣，這就需要老師不斷地提醒，因爲這些方面都是很容易被孩子忽略的。
總之，在這節課的設計上，我力求通過創設情境，使學生在活動中學習，在訓練中提高。但在實際授課中還存在着很多不足，我會在今後的語文教學中繼續努力、改進！
