《晝夜交替現象》是滕婷婷口述的一堂地理課教學反思，該文從地球自轉和公轉的角度出發，深入淺出地解釋了晝夜交替現象的原因和影響。通過生動的語言和詳細的實例，滕婷婷成功引導學生理解這一現象，並提供了實用的學習方法，使學生對地理知識有了更直觀的認識和體驗。本文將對滕婷婷的教學反思進行介紹和分析。
第1篇
一堂課上下來，感覺效果不太好，雖然課堂上沒有多少概念需要學生掌握，但學生對於晝夜交替的假說僅停留於課本提出的四種，雖然有一個組提出還有可能月球的影響，說到月球的運動也有可能形成地球上晝夜交替現象的產生，但這個學生卻沒有能說清楚可能的運動情況。
模擬實驗很熱鬧，學生很投入，大家一種假說一種假進行驗證，但實際還是沒有目的的實驗，說是驗證，實際還是把各種假說的情況做了一邊，因爲在討論時，學生不知道是否能出現晝夜交替的現象。他們對於爲什麼要做實驗，做實驗爲了觀察什麼不清楚，怎樣觀察實驗中的晝夜交替不知道，以致於課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應該說還是教師對學情分析不夠，對實驗的關鍵點把握不到位。
教學重點是理解“地心說”和“日心說”兩種觀點，教學難點是認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋，科學的觀點是建立在證據的基礎上的。在教學人們對地球形狀和運動方式時，將“天圓地方說”、“蓋天說”及“渾天說”引入課中，既可以豐富了學生的見識，又能讓學生知道了隨着社會和生活的發展，人們認識的加深，建立科學的觀點是建立在證據的基礎上的觀點。在理解“地心說”和“日心說”兩種觀點上，讓學生對比着找出相關的證據，並通過托勒密的推理證據與哥白尼的事實論據比較起來，讓學生理解到哥白尼的證據更充分些，從而培養了同學們的思辨能力。讓學生結合生活的實際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然後通過讓學生體會行駛中的小船和大船誰更顛簸，體會到如果大到地球這麼大的船在行駛我們是不易感覺到它在運動的。通過這一系列的運用相對運動和參照物的實例，讓學生體會到，如果地球在運動我們是不易感覺到的，同時地球上的雲彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說明，托勒密的證據不是很充分。並且，通過哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉，而地球不動，機會是相當小的，說明哥白尼的證據更充分。這樣基於可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法培養了學生進行推理、論證的能力。
第2篇
科學教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的主導者、合作者、引導者，應當給學生提供充分的活動空間，使他們發揮主觀能動性，體驗到探究科學的樂趣。
在探究活動前對“晝夜交替”不明白的問題是學生自己提出來的，並對這些問題做了大膽的推測與猜測。在學生推測與猜想的基礎上，老師爲學生提供探究材料，讓學生積極想辦法模擬晝夜交替的形成。在探究活動中，教師既是參與者，又是幫助者，對各小組的活動進行巡視，對動手能力差的小組進行適當的提示與指導，同時對課堂秩序和探究活動進程進行調控。
探究活動完成後，組織學生交流彙報，幫助學生對探究結論形成清晰地認識，加深對知識理解。這樣，不但可以讓學生的探究活動順利進行，也培養了學生嚴謹的科學態度，使探究活動更有成效。
我們要把課堂還給學生，爲學生提供充裕的時間和足夠的空間，引導他們積極主動地參與探究活動。可以從學生最感興趣的“玩”爲切入點，比如給學生充分玩，點燃的蠟燭，地球儀的時間和機會，激發學生的學習興趣，營造親切、和諧、平等的課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，學生的主體作用得到了充分體現。
第3篇
?晝夜交替現象》是教科版國小科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉並且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課並不是爲了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生追尋科學家們探索的足跡，發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，並通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。
爲了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。讓學生髮揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，爲了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，把自己當成當年科學家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什麼想法？”從而猜想產生晝夜交替現象的可能原因，並針對這些猜想設計模擬實驗，實驗的材料、過程和方法由學生自己討論得出。在模擬實驗中，學生髮現前面的猜想，並不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發現還有很多情況可以產生晝夜交替現象，學生們共提出了五種假說。這時我引導學生在課後去看看科學家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進行修正，並激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。
另外做實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學生更容易觀察。做完這部分實驗，學生會有許多發現，他們並不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認爲是不正確的，我讓學生演示了他們的實驗方法後，就有學生馬上出來反對，原因是前一組學生認爲地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學生對於地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由於我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，並沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，並儘量保持同一水平面。因此，有學生就提出地球自轉時，地球的最北部和最南部沒有產生晝夜交替現象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的發現，並沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學生能夠發現這點其實他的'觀察還是比較仔細的。
課堂的提問方式也尤爲重要，在課前如果這樣問：你們知道地球上爲什麼會有晝夜交替現象。聰明的學生會迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學生的前概念。上課時如果換一種方式問學生：“地球和太陽的怎樣運動會產生晝夜交替現象”學生的思維就捲入其中了。我在五二班上課的時候學生居然想出了十種可能但在後面的模擬實驗中，由於時間關係，學生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發現原來學生的思維整在從具體從形象發展。在大人的眼裏，這些猜測不用模擬就可以知道結果了可學生的思維還沒有達到這個程度，他們必須藉助模擬實驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內容比較抽象，如果處理不好的話很容易產生厭倦的心理。
第4篇
地球上的所有生物的生活或多或少的受到了晝夜交替的影響，本課旨在通過一系列的活動揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發條”和“自己調節”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分：探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認識。第二部分：探究晝夜對動物的影響。讓學生通過調查訪問的方式瞭解晝間活動的動物和夜間活動的動物。第三部分：選擇典型的夜間活動動物進行討論，幫助學生理解動物適應晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構造、天敵活動的時間，食物來源等。
學生們知道一些，可是有時他們並不明白生物的這些特點都是由於晝夜交替而引起的。教學中提供大量的相關資料，豐富學生的感性認識，通過觀察和討論來了解晝夜對植物的影響，可以鼓勵學生在課後利用所學的內容進行有關的探究，比如可以試試在晚上把菜豆放在燈光下照射，觀察葉子的變化。探究晝夜對動物的影響教學主要採用調查訪問的形式，充分發揮學生的學習主動性，讓他們確定調查方式，討論調查方法及注意事項，藉此培養學生在這方面的能力。在實際的教學過程中取得較好的效果；在學生的探究與回報過程中，教師的評應該在充分到位，這一點在今後的教學中應該多多注意。
晝夜對動植物的影響此活動的目地在於幫助學生進一步體會晝夜變化會對生物帶來的影響，並且訓練學生從另一角度思考和分析問題，培養學生的探究能力，思維能力，因此，在活動時，教師要鼓勵學生充分發揮想象，暢所欲言。
