This article serves as a summary of our English Listening Teaching work. We will explore different teaching methodologies, techniques, and tools employed to enhance students' listening skills. Through continuous improvement and adaptation, we aim to promote effective listening comprehension among learners.
第1篇
通過學科組教師的指導《國中英語聽力教學策略研究》課題的第二階段研究順利開展，現將本階段工作總結如下：
1.設計調查問卷，進行摸底。調查問卷共十二個問題，學生的聽力現狀問卷調查，側重於調查學校聽力課特點、學生對英語聽力的體驗及態度，通過調查摸清了學生對聽力課的認識和學生在聽力過程中的心理狀況，爲課題的順利開展打下了良好的基礎。
2.根據問卷統計分析出的聽力課存在的問題，提出優化聽力課堂設計的原則、探討出優化聽力課的策略。
我將利用每週一集體備課例會時間，展示近期優秀的聽力課教學設計形式，展覽出色的'學生作業並就研究過程中遇到的的問題和產生的想法與大家進行交流與溝通，以此來進一步促進課題的平穩進行。
4.我認真學習相關理論知識，勇於實踐，結合自身的研究情況，認真撰寫了心得和體會，進一步完善了課題研究的過程性材料的收集。
2）研究使教師轉變了觀念，促進了聽力教學的順利進行。
3）在研究過程中課題組教師的科研能力得到了鍛鍊和提高。
1）由於缺乏課題研究的經驗，課題研究與課堂教學有時又脫離現象。
3）由於時間的限制，學生不能很好地利用課餘時間來提高聽力水平。
第2篇
這節課，由於沒有明顯句型結構，我把重點放在瞭如何呈現新課文上。在呈現新課文時，要達到吸引學生的注意力，呈現的內容又不能與我們的新課文脫節，要做到這一點並不是一件容易的事情。後來，我就用了金太陽爲我們提供的精美課件來呈現，從今天來看，我操作起來簡單實用輕鬆，學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。
這節課，我把另外的一個重點放在鍛鍊學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言，首先是聽，然後纔到說，接着到讀，最後纔是寫。我很贊成彭老師說的，要把這四個方面（聽、說、讀、寫）滲透到平時的教學裏去，不能把他們脫節開來教，這點對於學英語是很重要的，對學生形成良好的學習英語的習慣打下了基礎。這節課，我以培養學生的聽力爲主，心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合學習規律。學生學說英語是從聽開始的，先聽別人說，反覆多聽幾次，知道怎樣說，以及在什麼情況下說什麼，便會躍躍欲試說話了。
對於缺少英語語言環境的大多數中國國小生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的.聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個國小英語教學階段，我們每節課都要儘可能地爲學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中，我都給學生定了任務，比如第一遍去感知，第二遍帶着問題去聽，第三遍嘗試去捕捉key words,第四遍帶着難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看着書耳朵聽，學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來，學生總共聽了五遍，時間花去了不少，但是值得。學生在每一次聽時，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務。
接下來就是讀，我讓學生跟讀一遍以後，給時間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由於生本班學生知識面廣，個性張揚，敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接着就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。
在剛開始的複習舊知識時，我以遊戲的方式進行兩個句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對這兩個句型感到厭煩。
