本文以“國小教育懲戒心得體會”爲主題，探討了國小教育中的懲戒方式及其對學生的影響。通過梳理相關研究和調查結果，得出了深思熟慮的體會。我們希望通過本文的分享，爲教育者提供寶貴的心得和啓示，使懲戒在國小教育中發揮更積極健康的作用。
第1篇
20xx年3月1日，教育部頒佈了《中國小教育懲戒規則》的試行稿，3月23日，衛輝市教體局在進修校舉辦《中國小教育懲戒規則（試行）》專題培訓，由內黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中國小教育懲戒規則（試行）》，通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用範圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。並當堂進行自測，檢驗學習效果，鞏固學習效果。這次《中國小教育懲戒規則（試行）》培訓如同及時雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中國小教育懲戒規則（試行）》是在廣泛調研、公開徵求意見的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門規章的形式出臺的規定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無度的難題，一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮，維護了學生和教師的合法權益，也爲教師依法育人提供了保障。作爲一名教師，更要深入學習、吃透此次規則的精髓要義，在日後教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時，一定要有尺度、有溫度地開展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段，是學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以爲戒、認識和改正錯誤的'教育行爲。目的仍是爲落實立德樹人的根本任務，教育培養學生成人成才。他爲我們今後行使教育權，管理權指明瞭方向，更加符合教育的規律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以爲所欲爲。我們要進一步提升職業道德素養，深入學習相關法律法規，進一步明確教育懲戒權的使用範圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。《規則》中“七類不當教育行爲”決不爲。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自於“愛”的目的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒爲教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時，儘量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行爲，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個共同的目的：那就是對學生的愛，讓教育實現立德樹人的根本任務。相信在《中國小教育懲戒規則（試行）》的規範下，我們定能更好地使用它，更好地服務於我們的教學工作，更好的培養祖國的棟樑人才！
第2篇
20xx年的寒假，我把教育部頒發的《中國小教育懲戒規則（試行）》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中國小教育懲戒規則（試行）》不僅爲教育懲戒提供了法律依據，還進一步規範了學校和教師的教育教學行爲。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。
“之所以稱爲教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以爲戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：
規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止並進行批評教育，其中第三條：吸菸、飲酒或者言行失範違反學生守則的。我覺得身爲一名學生，不該有違反學生基本守則的行爲。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行爲，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂於助人，這是我們新時代國小生該有的一項基本品德。
規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行爲。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的.傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因爲學生成績而教育懲戒學生。
以上是我讀了規則以後的幾點的感想，我覺得規則實施以後，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，爲我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。
第3篇
師者爲師亦爲範，學高爲師，德高爲範。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，爲人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。教育過程中的懲戒，如果與教學過程中的內容結合起來、與教師的教育智慧結合起來會不會另有一番風情？
二年級“認識角畫角”的課上，在學習如何畫角時，我溫和的問道：“畫角可以用工具？”學生異口同聲答道：“尺子” o “非常好，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕鬆地說道。沒等我往下說，小大聲喊道：“老師，我同桌沒帶”。
k我回頭一看，小的同桌小一個只有爺爺奶奶在身邊的孩kj,子，沒帶學具那是很正常的。“算了。”當我漫不經心地說完這兩個字後，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也xxx沒帶”，“他也沒帶”……
“沒帶的全給我起立”，此時的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來，同時也讓沒帶尺子的孩子一個個戰戰兢兢地站了起來。
看着一個個低頭不語自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜裏閃過無數的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時的問題嗎？與其解決不了問題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問站着的這些孩子「'沒子罰你們自己想辦法，想一想，沒有直尺你還能畫出來嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說：“生活就像巧克力，結果往往出人意料。”孩子們有的說“用紙畫”（先前學生在摺紙活動中認識角）；有的說“用紙畫不好，因爲紙太軟了，我覺得用鉛筆盒畫”；有的說：“用打電話的校訊通的卡畫”……
難得發言的小輕聲細語地說：“老師，我覺得也可以用鉛j筆畫。”
我不禁向她豎起了大拇指，緊接着追問學生爲什麼可以用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐後的回答帶領着全班同學重溫了角的特徵。而小同學在回答完原因後繼續補充道：“我覺k得還是我同桌的方法好，因爲她說的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個方法很實用。”
話音剛落，班裏響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會欣賞同學的小也是送給提出金點子的小。而我也成爲了鼓掌、點贊k,j的一位觀衆。
如今，班裏偶爾還是會出現丟三落四沒有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿着校訊通卡畫線段的，但在我看來這已然成爲班裏一道亮麗的風景線。因爲孩子們不僅學會了獨立解決問題，更是學會了找正確、有效的方法解決問題。
如果有人問起班裏的孩子有沒有插嘴習慣，大部分的老師肯定會毫不猶豫的說：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說就說。”對付這些熊孩子，我想許多老師們也會和我一樣，在剛開始的時候對他們和顏悅色的說要有禮貌，遵守紀律，要發言先舉手，如果接着有第二次、第三次，我們會很苦惱。
班裏的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門，最喜歡z在我剛開始津津有味講重點的時候大吼一聲“老師，這個我知道”，如果有哪節課聽不到他的聲音，原因只有一個那就是他今天沒來上學。經過說教無用的經驗總結後，我覺得是我個人的力量太小，所以必須動用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時，我微笑着對大家說道「'孩子們，你們和老師一樣認爲上課不應該插嘴是不是？”
得到統一確定的回答後我繼續說道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“好，既然小那麼愛發言，老是要搶我說的話，那我z就罰他當小老師上臺給我們講。”
班裏的孩子都紛紛點頭表示贊同，其實是迫不及待的想看小笑話（因爲在他們看來這無疑是我故意讓小出醜）。而同作zz爲看客的我卻十分清楚這個任務小是完全能勝任的。
只見小唯唯諾諾的上臺，對他充滿信心的我立刻蹲下身子z對着他耳邊輕輕說：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨着小理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”後，毫不遜色於老z師的講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多z了一絲刮目相看的同時，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小上臺當小老師的機會越來越多。偶爾也會因z爲隨意插嘴上臺後無話可講或無法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學們和我都會一起包容他、原諒他，並不忘提醒他對問題一定要靜靜思考後才發言。
後來，數學課上的小越來越認真、自信，隨意的插嘴也越z來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一個約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班裏的學生已經習慣了小老師這個角色，更是樂於挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小一人變得越來越龐大，臺z上的小老師不僅學會了面向着全班同學大大方方的講解，也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問” “請你來複述”等等老師的用詞，而我理所當然地成爲看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!
第4篇
班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大於利。
學生的心裏成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定裏，一分鐘可能換來十分鐘的.心裏摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心裏受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結果的成效爲目的。在罰站的這個懲罰中，並不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認爲遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利於學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因爲懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什麼做的超出規矩的行爲時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是爲幫助學生改正錯誤、以懲罰爲特徵的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標註是什麼？什麼樣的懲戒纔不損害學生的身心健康？這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生，雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。
第5篇
20xx年12月23日，中華人民共和國教育部令第49號令頒佈的《中國小教育懲戒規則(試行)》，像黑夜裏的一道閃電，照亮了前方崎嶇的山路。
站在學校管理的層面，可以強烈的感受到國家對於教育的重視，尤其是對於學校規範辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校學生特點，依法制定、完善校規校紀，明確學生行爲規範，健全實施教育懲戒的具體情形和規則。
這既是給了教育人一把尚方寶劍，也是給了每一位教師一頂緊箍咒；懲戒規則也是給家長的一把保護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。
每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的學生傾注心血：學有所成，爲國爭光。教育懲戒規則的制定無疑爲我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，爲學生的成長撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以爲所欲爲。我們要進一步提升職業道德素養，深入學習相關法律法規，進一步明確教育懲戒權的使用範圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，儘量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行爲，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
一直以來，隨着各界對懲罰學生的關注，很多教師產生了不敢管學生的現象，學生紀律和素質在逐漸下滑。懲戒規則的提出，很好的解決了這一現象。當有學生違規違紀時，教師可以針對不同情況作出不同的處理辦法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規範教師的一言一行。我們教師和學生之間形成正面的良好的協調關係時，我們的教育才會得到發展。但是同樣的教育也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和配合。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而艱鉅的任務，需要我們共同的努力。
1月20日，二年級共同體的老師們聚在一起對《中國小教師實施教育懲戒規則（試行）》，進行了學習，雖有些許寒冷但大家聚在起的心卻是暖和的。
由於強調賞識教育，很長一段時間，學校和教師非常無助，談管色變，懲戒規則的出臺，爲廣大教育工作者撐了腰、壯了膽。讓教師對學生的教育有了準則。
面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何運用呢?大家達成了共識。
1.教育是出自的“愛”的，對學生的懲戒也不能偏離其目的。懲戒只是一種教育手段，它應該與說服教育一起形成教育合力。
2.教師一定要剋制自己的情緒，理智處理，把握分寸，不做過激行爲，不可造成不可控的後果。
3.對學生的.懲戒儘量避免在公衆場合進行，懲戒的目的是教育學生遵紀守紀，使其知錯能改，教育時尊重孩子，防止產生逆反心理。
4.“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”與“懲戒教育”相相合，賞識是陽光，可以讓孩子自信而快樂的成長。懲戒是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會接受磨練承受挫折，從而超越自我。
教育懲戒實施方案，它就像把尺，一根標杆樹在那裏，使得教師能夠真正正地站起管理生教育是循進的是需要耐心、“感化”“引導”、“說服”的。在實際教學中，教師如何正確使用懲戒權，在於實施懲戒和尺“度”的把握。
雖然《規則》從法律的角度明確賦予了教師的懲戒權利，給予老師現代版“戒尺”，但其本意是爲了育人，而且現代學生心理較爲脆弱，所以建議教師還是優先以輕柔的“謀”引導學生，發現並肯定學生身上的閃光點，進行正面管教。對於習慣比較差的同學，以情育人暫時不能達到期望的效果時，這時教師可以基於平時對學生觀察用一些相對“剛猛”的手段懲戒學生，但也要把握好尺度，在給予孩子懲戒的同時，也要讓孩子甘於“受戒”。個別學生在懲戒後還要及時將懲戒的原因、經過，以及家長可以配合的注意事項及時和家長溝通，以達到更好的育人效果。
對於教師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而爲。那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。
首先教育是出自於"愛"的，對學生的懲戒一定要出於"愛"的目的，並且事後要讓學生知道。如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生着急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行爲，不會造成不可控的後果。
