Let's Eat是一本面向學生的英語教材，通過講述美食文化來幫助學生提高英語水平。然而，教材並不完美，瑕不掩瑜。本文將就《Let's Eat》進行教學反思，探討其優缺點以及改進方案。
第1篇
本課充分體現了英語新課標理念,本課的教學對象是三年級的國小生，考慮到學生剛開始學英語，所以本課教學以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣爲目的。因爲三年級的孩子以具體形象思維爲主，所以李我努力爲學生創設一種學習情景，讓學生在一種寬鬆，民主，和諧的氛圍中學習新句型，單詞。考慮到三年級的孩子剛剛開始學習英語，沒有基礎，所以在組織課堂教學時，始終採用漢語，讓學生完全沉浸在一種輕鬆學習氛圍中我採用具體實物等多種教學方法。學習並能認識下列詞彙：hamburger cake hot dog chinken french fres bread ②學生能夠理解並能口頭應答下列句子：what do you like？
能力目標：①學生能說表示食物的單詞。②通過對話進行改編，培養學生的創新精神。⑶情感目標：①學生願意學習本課知識並積極應用。②通過實踐，合作，交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學生主動思維和大膽實踐三處着手。
視聽法：是一種重要的外語教學法，強調聽說先於讀寫。
交際法：即在真實的語言環境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂於進行同伴交流的特點，採用了此方法。
全身反映法：心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過遊戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的.學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。
激發學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中處於交際的教學的第一着力點。我設計各種活動貫穿於整個課堂,學生求知慾，表現力強，善於模仿樂於參加。然學生獲得成就感，開展小組活動或遊戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正
我尊重學生的情感營造一種愉悅、寬鬆、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流.在課堂上我始終處於樂觀向上高昂的精神狀態中，對教學一往情深,對學生滿腔熱情,用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動學生的情感，使課堂氣氛和諧愉快！
本課設計開放性的課後作業，有利於培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節課中我鼓勵學生,他們學習過程中的事物和錯誤採取了寬容的態度,並且創造條件讓學生能探究自己感興趣的問題並自主解決問題。
但在本課教學中美中不足的是有的同學把單詞hamburger的音發錯了，沒有即時糾正，今後要注重對錯誤發音的正確引導。
第2篇
我所選上的是pep第一冊unit6－parta-let’s learn。此部分的教學任務是學習one two three four five six seven eight nine ten這些數字單詞，並要求學生能根據指令做相應的動作，以練習和運用所學的單詞。選擇這一課作爲公開課，因爲以前上過，有課件。但真的拿出以前的課件和教案，感覺太過時了，覺得自己過去在教學上過於拘泥，放不開手，課堂的每一步都對學生扶得很牢，而且急於完成我所設計的教學步驟。因此，在再設計本課時，我不用課件，努力讓教師和學生都放開手腳，注重興趣，特別重視對學生良好學習習慣的培養。
三年級的學生，我接班也就三、四個月的時間。處在學習的初始階段，我在平時的教學中就非常注重培養學生的學習興趣。因此在設計本課的教學活動時我還是延續了這一特點。這就要求我們教師採用靈活多樣的教學法，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性。所以本節課的開始部分安排了一個熱身運動，由歌曲teddy bear演唱來複習人體部位單詞，再過渡到描述人體部位：one mouth， one nose， two eyes， two ears從而引出數字單詞one， two這兩個單詞，激發了學生學習的積極性，並滲透句型i have one book， one pen…等等，然後由i have one hand ，it has five fingers引出five ，再由two hands have ten fingers引出ten，順理成章，學生容易接受。
當然這樣做也很好地拉近了師生間的距離，舒緩了學生緊張的神經。提高了學生學習的積極性
良好的習慣是保證一切有效學習的前提。特別是三年級是英語學習初始階段，良好的英語學習習慣才能對學生的後續學習形成正面的推動作用，使學生的後續學習事半功倍。而聽、說及初步運用語言的習慣是三年級學生學習的重點。
three， four， six， seven， nine這五個單詞是本單元的一個重點也是一個難點，所以在教學中我採用了不同的教學方法，由guess書包裏的東西引出three pencil-cases教學three，再通過猜每個書包裏的東西來教學four， six， seven， nine，這一系列活動的安排即避免了枯燥的單詞認讀，又能吸引學生的注意力，爲下一步的`教學做了準備。
eight的呈現更是吸引學生的眼球，由板書引出what’s missing?學生自然而然會想到8還沒有學，學生積極猜，積極思考，調到了學生學習的熱情，活躍了課堂的氣氛。
另外在單詞的鞏固階段，我安排了幾個學生喜歡的活動：
3、 let’s do等活動，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的興趣，學生們都躍躍欲試，使課堂達到一個小高潮.但是，這也帶來了一些負面的地方，在活動中學生太激動，聲音較大，都急着猜價格而忽視了另外一個問題：what’s this?
當然在本堂課中也存在着許多不足，個別單詞的發音不夠到位，有個別單詞的發音不夠到位，如five， nine中i的發音不理想.有個別學生仍不能準確讀出，以致於練習、運用環節個別學生感覺有難度。學生分組練習時，確實每個學生都有了練習的機會，但是老師能關注到的，能在全班學生面前表演的也只能是個別小組。所以在以後的教學中，在面向全體的同時更多地關注後進生，使平時學習有困難的學生能夠基本掌握新內容。想表演對話，課上沒得到機會展示的可隨時找老師。另外，每節課前安排學生表現的機會。
