本篇文章主要介紹由全國首批高級教師、河南省著名教師、作家李旭所編寫的一份黃河文化教案——《黃河的主人》。該教案以中國黃河文化爲背景，系統全面地生動展現了中國黃河的地理、歷史、文化、民俗等方面的知識，並結合多種教學手段與創新教育理念，幫助學生更好地瞭解和愛上黃河文化。
第1篇
本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．學會本課生字（綠線裏的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。
3．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體
1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）
2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，並請大家聯繫課文想想這首詩的是什麼意思？
6、大家都提出了很有價值的問題，那麼只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。
1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）
4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。
5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）
7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，並且可以在旁別可以寫上批註。
8、誰想把剛纔你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。
④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）
12、雖然他們都依依不捨，但還是有人要走（出示第4節）
13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪裏可以看出李白和孟浩然依依惜別。
③“凝視“中可以看出李白依然還在看着遠去小船上的朋友
④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）
16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）
20、本文既然爲“文包詩”，那麼意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文彙總劃出相對應的句子。
21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的`意思。
22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。
25、文人因爲離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀
（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課後請同學們再收集關於送別的詩來體會。
第2篇
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（2）採訪學生：寫“艄”字注意什麼？（“舟”橫不出頭，變提）你爲什麼寫得這麼認真？（因爲它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什麼成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
［出示投影：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流裏鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
（1）過渡：剛纔大家抓住“那麼小、那麼輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎麼面對的.呢？和［投影出示第6自然段。］
（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
剛纔我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什麼？（禮貌、爲什麼愛坐？不同的身份？）
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己佈置點什麼作業？
第3篇
?黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而讚頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。
遵守“教爲學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“爲什麼稱黃河艄公爲黃河的主人”爲教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。
四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。
2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。
3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機
智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。
1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。
5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。
?設計意圖：播放黃河視頻，出示讚頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，爲理解艄公爲什麼是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】
1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑着什麼工具？
3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？
4.讀後交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。
?設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的`距離，並使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】
1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？
2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什麼？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批註。
3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——
?設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】
1.課題爲《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
?設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】
?設計意圖：摘抄是積累的好方法，而佈置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用於課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】
第4篇
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。
4、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。
憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的.含義。領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什麼樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載着六個人在黃河上行駛着，那是怎樣的情景呢?
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利爲止。
課文以羊皮筏子爲線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課後讀課文或查找資料，試着解決。
第5篇
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑着自己的本領和智慧成爲某一方面的主人。
引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲黃河的主人。
2、思考黃河的主人指誰？他爲什麼能成爲黃河的主人？
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
b、艄公憑着他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是黃河的.主人
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然後指名讀、齊讀。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，並在有關內容處做上記號，準備交流。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚等詞語的。從中你體會到了什麼？
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說後師出示：生齊讀）
過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。）
①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯
a、找出句子中沉着、專心致志、小心、大膽等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的後果？
3、聯繫課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉着、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因爲他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
黃河上的艄公憑着勇敢和智慧，征服了黃河，成爲黃河的主人。請大家想一想，獵人憑着成爲大森林的主人。
第6篇
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。
瞭解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）
同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說：
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：
驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地
2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什麼問題要問嗎？
1、師：同學們圍繞課題就提出了這麼多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什麼？（讀書和討論）
下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛纔的`問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反覆讀讀。
2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，並讓同桌評價一下讀的效果。
3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以後，還有同學認爲自己也喜歡讀這一段或認爲自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。
4、交流初步的感受：通過剛纔的朗讀，你對課文有了哪些瞭解？
艄公的“艄”是什麼偏旁?“艄”是什麼意思?查過詞典，是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。
課文中的艄公在幹一件什麼事？艄公______________________ (艄公撐着羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你瞭解的羊皮筏子。
讓學生上臺介紹，而後，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件並加以簡要說明
2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什麼問題嗎？
（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。
2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。
（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，並作必要的提示。）
2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你瞭解了些什麼？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕着羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激盪的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然後交流。
指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀
（1）師：請你練讀下一個自然段，然後給這一幅畫面配音。（指名讀）
（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然後談談讀後的感受。
（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，並指導學生朗讀相關句子。
（從下列詞語中可以讓人着重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者爲那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。
（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。
（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經爲這樣東西而擔心害怕，那麼，當他定睛細看時，發現這東西上面坐着的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什麼樣子呢？
（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）
教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐着的竟是人，而且有六個人，黃河的水那麼湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又爲他們擔驚受怕。（必要時教師可以範讀）
（3） 師：此時作者的心情你可以用什麼詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）
（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什麼問題？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）
（2）學生邊讀邊思，然後引導提問。學生可能會問：
①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？（核心問題）
②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行爲，是否矛盾？
（1）師：同學們，你想用什麼辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）
（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流夥伴。
（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來彙總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。
（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）
④因爲艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……
（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什麼話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）
（2）作者是怎麼讚頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成爲黃河上的主人。"
②集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在__________________,面對着_____________,身繫着_________________,手裏只有_____________________。他憑着__________，____________,戰勝了__________,____________________,成爲______________。"
師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧爲黃河的主人。
剛纔我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什麼？
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，成爲生活的主人！
同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏鬥中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。
同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。
奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們永遠的啓迪，願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
第7篇
課前談話：告訴俺，你們是什麼國小的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎麼讚美黃河的！（屏幕上出現他們兩個讚美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中讚美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣讚美黃河的：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和着詩人的感情，讚美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！
師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫繮的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？
師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，並配以激情高昂的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什麼呢？說一說你的感覺。
5、看着這樣的黃河，作者的感受是什麼啊？書中用了一個什麼詞語啊？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什麼做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎麼寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什麼樣的人叫艄公嗎？師：艄公是幹什麼的？
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，划船的人都叫什麼？
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什麼心情？
（俺認爲是驚訝的，）你從哪裏看出來的？體會出來是驚訝的。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）
你能帶着這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。
同學有停頓，沒有打斷。聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。
同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎麼讀？啊，你是什麼感情？
你是越讀越響，爲什麼這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
4、這就是黃河的——？他怎麼不驚歎呢，怎麼不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，
1、課文中乘船的人怎麼樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因爲乘客相信這位艄公。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什麼呢？從那裏看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小夥子。
6、讀到這裏，既然他大膽了嗎？爲何又小心呢？不是矛盾了嗎？
小心是爲乘客的生命，爲了水的，有漩渦，平坦的，多麼有經驗呀。
7、乘客們相信艄公的什麼呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？
這個履是什麼意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這麼好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，爲什麼成爲了主人？
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，佈置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那麼輕，那麼小，讀輕一點等。
（1）最後同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化爲自身的語言。
（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價爲：聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價爲：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。
5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
筆者認爲可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂昇華就是題目。
第8篇
?黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼鬱沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪(黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”)來讚頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啓迪學生領悟：只要沉着勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人!
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.着力從文本語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，並激發學生聯繫生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。
1.這篇課文裏有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?
3.“膽戰心驚”是因爲________;“提心吊膽”是因爲________;“敬仰和讚頌”又是因爲________。
?設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。】
1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然後畫出來。
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚!
?設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”。在這一過程中，學生讀着詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
(引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?爲什麼會有這種感受?相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)
(引導：括號中可以填一個什麼詞語，爲什麼?讀出自己的感受。)
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。
(引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什麼話嗎?②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。)
?設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的'海洋中盡情遨遊，乘風破浪，獲取精神養料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環節的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激盪起“提心吊膽”之波濤。】
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、讚頌”
(故意將“更”去掉，引起學生注意後，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎?)
2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?
出示：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什麼根據?
①(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風捲着巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
②(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這裏水勢複雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
③(師引讀)天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峯浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀─??
生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。
師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀─??
生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎麼讀課文的最後一自然段?
?設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產生強烈的閱讀期待;感受乘客的鎮靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮靜與勇氣;走進艄公內心，也真正走進了文本的深處。或抓重點詞語，讓學生在感動中“潛心會文”;或以多方面的事實列舉，引領學生反覆感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮;步步加深中，一次又一次地撥動學生的心絃，艄公“鎮靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個??
麼問題?如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎?
?設計意圖：這項說寫訓練，以情感爲載體，以發展語言、提高學生語言素養爲本位，以昇華主題、提煉學生人文素養爲目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本主旨(做名副其實的“主人”)進行延伸與補充，進行豐盈與昇華，產生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】
