本文以《可愛的娃娃》教學反思爲主題，探討了教師在教學過程中對學生個性的重視和培養，以及如何通過創新的教學方法激發學生的學習興趣。同時，文章還分享了教師在實施教學策略時所遇到的挑戰，並提出了改進教學的建議。通過這篇文章，我們從中汲取教育理念與實踐相結合的啓示，提升教育教學質量。
第1篇
公開課教學的時間又到了，上什麼好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13。誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館裏的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯着她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋溼了她。第二天，媽媽帶着珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定後，該用什麼方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話說，在提問中理解課文＂作爲這一節課的教學重點，以＂讀準—讀通—讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接着是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。
在讀準課文中，我還設計了兩個識字遊戲：＂把生字送回家＂＂登山遊戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峯。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕鬆。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接着問：＂珍妮爲什麼要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段，然後教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶着這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續說，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽爲什麼沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不捨地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學習的積極性高，師生的關係非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學生丟掉了！＂的確，自己在課前對孩子原有的知識瞭解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問題沒完全從學生的需要出發，所以，課堂中產生的二度設計，教學機智做得不夠及時，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶着問題學習，要麼是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要麼是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。《語文課程標準》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。＂還強調：＂閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這裏，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇於探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發現了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇於探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。因此，在教學中，培養學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態生成的資源如何運用有待於進一步研究探討。
第2篇
?長髮娃娃》是一節美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術技法制作可愛的長髮娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。
首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對摺，打開，將半邊剪也細長的頭髮，剪至摺痕處。
孩子們剛學使用剪刀，如何較爲均勻地剪出娃娃的細長頭髮是個難點。於是和孩子們玩小剪刀“開火車”的遊戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣纔是又安全又舒服，在這樣有趣的遊戲中，孩子們很自然就仔細地沿着線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。
其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。
這裏面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，爲了豐富作品內容，讓“長髮娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，並和孩子玩起“變臉”的遊戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環節不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創作，表情畫得還不錯，只是由於紙太寬，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。
這個環節孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的髮型。活動中，老師鼓勵孩子們交流、創造，提醒他們可以藉助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。
這一環節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。
本課把美術活動與遊戲結合起來，通過不同技法制作長髮娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。
第3篇
這學期組內開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題爲"誠實"，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行爲是誠實的行爲。我執教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始，我信心十足，因爲課前的教材鑽研、課件製作、教學設計我都認爲是較爲有把握的一次。不料，上課一開始，我就因爲緊張而忘記了"教師範寫生字"這一環節，結果導致時間延長。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時，學生面面相覷，我是"啓而不發，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發言，平時那些能言善辯的孩子今天怎麼了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以爲漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎麼是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間裏，我只好捨棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：爲什麼精心的設計卻收到如此的效果呢？在區教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節課的"癥結"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內容，更應"以學生爲本"，遵循語文教學規律和學生認知規律。
新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發展的主體"。在備課中，儘管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人爲本"的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識範疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現，老師問："這兩段有什麼不同？" 時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的，因爲思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最後的結果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學習的主人和發展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人爲本"，才能煥發出語文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽學生的發言，並對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時學過的"多麼、、、、、、多麼、、、、、、"這組詞形容課件中出現的一羣娃娃時，有個孩子說："這羣娃娃多麼美麗、多麼漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想着自己教案的下一個環節，眼睛好象在看着他講，耳朵似乎也在豎着聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多麼可愛，他們的精神多麼飽滿！"其實這句話說得非常精闢，但同樣爲了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優美、精彩。在後面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環節，爲了讓聽課的老師感到整節課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發言，導致一節課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心裏很是不以爲然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎着耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味着要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心裏有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會爲完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生纔是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習夥伴，在學生夥伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。
