一篇有深度和觸動人心的讀後感可以喚起讀者對書中主題的共鳴和深入思考，讀後感是一種閱讀的反思，讓我們在書中找到自己的成長和進步，本站小編今天就爲您帶來了讀愛心與教育讀後感5篇，相信一定會對你有所幫助。
讀愛心與教育讀後感篇1
在《遊子吟》一詩中，媽媽對遠方遊子那種深切的愛，早已寄予了一針一線之中。其實，和媽媽一樣，天下老師也都深愛着每一個學子，我們的寸草心，無需學生的回報，我們只希望教出來的學生一生內心有光，可以在成年之後，成爲社會的棟樑。沒有愛的老師，教不出有愛的孩子。
在李鎮西撰寫的《愛心與教育》一書中，我體會到了李老師猶如慈母般對孩子們那種無私奉獻的師愛，李老師將自己教育的歷程付諸於筆端，活靈活現的給我們展現了一個個精彩的教育故事。他的教育故事平實動人，和我們的教育生活息息相關，每讀一次，心裏就感動一次。同爲教育人，我的心亦等同於李鎮西老師的心，我們都希望能成爲一個個學生前行的明燈，照亮他們成長的行程
?愛心與教育》這本書涉及了很多個教育方面的問題，其中也有讓人感到沉重的部分。其實，我們教師，有時候就像是醫院裏持有手術刀的醫生，必須要敢於剖開某些孩子“流膿的創口”，去做他們根子上的“清創者”，孩子們才能在物慾橫流的時代裏重回正軌。這本書裏有李鎮西老師和孩子們相處的點點滴滴，也有他對教育的一些反思與建議。我讀李老師這本書，內心總會蕩起諸多思緒，我也在反思自己，反思自己這些年在國中教育過程中所用的教育策略以及和學生們溝通、交流的方式。?
我覺得，老師心中有愛是做好教育的基石。這個世界都在說愛，但愛到底是什麼？在我認爲，愛就是包容、理解、接納、寬宥。國中時期的青少年，正處於青春期，他們有很多自己的想法，有自己所追求的風格。即使我們老師不認同孩子們的某些方面，但我們要給予接納和尊重，時代在變，少年也在變。我們不能要求每一個學生都乖巧、聽話，他們身上的不完美部分，即使我們要學着接納甚至去了解的部分。愛，肯定不是苛責、批判，即使是後進生，也沒有人願意將自己和老師的關係建立在疏離之上，後進生只是學習不好，不代表一無是處，我們要善於用心中的愛，去發現孩子的閃光點，接納他們的不同之處。
關注可以得到溫暖的回贈。青少年心思細膩，有自己的感受。他們有時候需要有人去讀懂他們，聽懂他們。做爲他們的老師，我們要多關注他們的身心健康，不要將關注點止步於孩子們的成績，那樣會顯得老師特別功利。人都是情感動物，只有真實的情感交流，才能擦出火花。有些孩子因爲家庭問題染上了不良習慣，有些孩子因爲某些問題會對人生產生困惑。我們不妨多給學生們一些關注，嘗試着去讀懂他們，理解他們，關懷他們，這樣，他們的心門會容易對我們敞開。
“人之初，性本善”，沒有任何一個孩子天生就是差生，天生就喜歡調皮搗蛋，做孩子們的老師，能給予的就多給予一些，施比受，更讓人快樂。老師眼裏沒有“問題學生”，學生眼裏也就不存在“問題老師”，愛是相互的，有寸草心，就有三春暉。
讀愛心與教育讀後感篇2
寒假裏，學校發了一本李鎮西老師的力作《愛心與教育》，他的著作《愛心與教育》很早就聽說過，假期中有幸拜讀此著作，讓我明白了“愛是教育的主題，愛是教育的源泉。”
我以前只知道教育需要“愛”，卻不知道如何才能更好地表達這份愛。一直以來，我認爲“嚴”纔是真正的愛，因爲有句俗話說得好：“嚴是愛，鬆是害。”所以，在我的課堂中，我決不允許學生有絲毫的錯誤。看了李鎮西老師的“童心是師愛的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認識到那是因爲我缺少一份童心。一直以來，我希望他們變成我想象中的學生，個個成爲懂事、聽話、尊敬老師、孝敬父母、愛學習不貪玩的完美類型。孩子們需要的是什麼？我瞭解嗎？不，我並不知道。而李老師呢？他能夠在教育學生時“向學生學習”，他能夠大聲疾呼並真誠的實踐着“請尊重學生的選舉權”，他努力追求着“成爲學生最知心的朋友”“回答學生最關心的問題”，他勇於在學生面前承認自己的錯誤，李老師說得好：“教育是心靈的藝術。教育的每一個環節都應該充滿着對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。讀着李老師的文字，感悟着他的心靈，回憶着自己的教學行爲，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實在汗顏。學生成了學習的機器，學習的樂趣又從何說起，學生的個性該如何發展？學生是有差異的，有的文靜、有的好動、有的乖巧、有的調皮……好玩是他們的天性，只有在玩中學、樂中學，才能真正激發他們學習的積極性。我們爲什麼不讓孩子學海無涯“樂”作舟呢？爲什麼一直讓他們徜徉在“苦海”之中呢？我們有什麼理由剝奪他們的天性呢？
作爲教師，在面對學生時要保持一顆童心，以自己的童心喚起學生的童心，以自己的愛心喚起學生的愛心。只有這樣我們才能夠走進學生的心靈，才能夠表達我們對他們的愛。也只有這樣我們纔有資格談我們的教育。我們要創設平等、民主、和諧的教育氛圍，放下自己的架子，用愛心營造積極健康、生動活潑、民主和諧的師生關係，讓愛心成爲照耀學生心靈的陽光，培養學生健康的人格，使學生的素質得到全面和諧的發展。
我想借用李老師的一段話與大家共勉之：教師工作對於我們來說，不僅是職業，不僅是事業，還是我們生命的收穫——收穫成功的幸福，收穫發現的喜悅，收穫生命的價值，收穫生活的快樂！
讀愛心與教育讀後感篇3
做老師是一件幸福的事情。教師職業,固然辛苦,但卻極富挑戰性。在和每一個學生每一天的相處中,要針對學生千差萬別的個性因材施教,面對一個個活生生有自己獨特想法的學生,工作要時時創新,但更應遵循教育的規律。在《愛心與教育》的前半部分,李老師教給學生的自我激勵方法是"每日九問",而在"手記三"中他在指導優生黃金濤學習時提出了"每日十問"的要求:
"一問今天在家早讀外語沒有?二問今天上課開小差沒有?三問今天學習上提出什麼問題沒有?四問今天的功課複習沒有?五問今天預習明天的功課沒有?六問今天做過閒事沒有?七問今天"過電影"沒有?八問今天計劃完成沒有?九問今天有未弄懂的難題沒有?十問今天有無浪費的時間?"他要求黃金濤把這十個問題製成表格,每天按實際情況填寫。
並鼓勵學生"一兩天做到這每日十問並不難,但關鍵是要堅持下去,唯有這樣,你才能真正步入學習的良性循環。"這十問不僅對中學生有用,對於每一個自學自勵的人都有啓發。我如果照搬來指導國小生恐怕會有困難,但可以借鑑改編然後指導家長督促孩子的學習。雖然李鎮西老師教的是中學,而我教國小,但我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學生"親其師、信其道。"在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育,學生受到的教育會更深刻,效果也更好!還有,教師也應該努力和學生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個個鮮活生動的教育成功事例反覆證明的那樣:"師生間的感情,是教育成功的第一塊基石。"而離開了老師的愛心,感情的建立便是無源之水。
感受還有很多,李鎮西老師值得我學習的地方也有很多,雖然他的方法可能針對中學老師更實用,但我這個國小老師也受益匪淺,我不學他的實例,而學他的精神。我想,即使是一個成功的.國小老師的事例,我也不能完全套用,因爲面對的學生是不可複製的,教育方法也不可能百試不爽。關鍵是要把握素質教育的實質,着眼於人的培養,,不斷探索,不斷完善,形成自己的教育風格,對得起學生那一聲聲"老師"的呼喚!我也向往當學生離開我的時候,會這樣說:"我幸運,因爲我遇到了好老師!"我會像李鎮西老師那樣,爲這個願望而不懈努力。
讀愛心與教育讀後感篇4
讀完李鎮西的《愛心與教育》，他的愛心，他的思想，他的教育，在我的腦海中留下了深刻的印象。
他用愛贏得心靈，用愛走進後進學生的心靈，發現閃亮之處，幫助他們樹立自信心。讓我值得學習的是他的愛，他的愛不是一種教育技巧，而是一種對學生的真誠關懷，當後進學生犯錯誤的時候，我需要做的不止是批評，把學生那種想成爲一個好學生的火花熄滅，還應該多和他們溝通，引導他們內心深處的善良，發現他們的閃光點，讓他們心中的美好的道德萌芽，長成參天大樹。
李鎮西老師不僅是對後進學生的轉化，還是對優秀學生的培養，他的愛無不滲透其中。後進生的問題一直是我教學中最頭疼的地方，通過讀此書，我感到很羞愧，我要向他學習：學習他怎樣和學生相處，學習他怎樣愛學生。只有愛是打開學生心靈大門的鑰匙，只有愛才能換回學生的真心和信任，成爲真正受學生愛戴的老師。
作爲一名數學老師，在言語上，關懷上都很缺乏，語言表達上，有時候不能深入學生的心裏，不能產生心靈共鳴，總是不能留有充足的時間去走進學生的情感世界，沒有把學生當作朋友，不能去感受他們的喜怒哀樂，總有一種居高臨下的感覺。是呀，在讀的過程中，我時時反省自己，反思自己與老師之間的差距，怎麼樣走出淺薄，走出自滿，走進學生，走進教育，對於我這個數學教師來說，是一個挑戰。
今後，我打算這樣做起：真正愛自己的學生。去注視他們成長中的每一個細節，去感知他們的苦惱和困惑，從而盡力解決他們的問題，正如他所說，素質教育首先是充滿感情的教育，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。
讀完這本書使我的心靈很震撼，他的案例都是那麼樸實無華，但卻深深地打動了我，激勵我暗暗立志：一定在這個平凡的崗位上做好每一天。讓我們用愛心化甘露，去滋潤每一位學生的心田，讓我們的愛在每一個學生心間生根發芽！
讀愛心與教育讀後感篇5
在瀰漫着濃濃年味兒的春節期間，除了大飽口福，還不忘加餐精神食糧。這不，拿在手裏的是這樣一本書，書名是《愛心與教育——素質教育探索手記》，作者是鼎鼎大名的。
打開書，一頁頁翻看下去，因爲是手記，所以讀的過程並不艱澀。相反一個個充滿溫情、行雲流水的故事開篇了就想一讀到底：把汪斌父親送的雞蛋每天煮一個帶給汪斌吃；夜裏背周慧到山頂的住院部治療；給學生過生日、送書籍、寫祝辭，爲貧困的學生買菜票；跋涉三十多裏帶着學生來到伍健勞作的田頭大聲呼喊“伍健你好”；一而再再而三地給後進學生關愛與引導；與陌不相識朋友的書信交往、心靈對話……並且越讀越感到這種師生之愛，在逐漸擴展！
“讓人們因爲我的存在而感到幸福”成爲李老師及所有被老師影響的人的共識，可謂達到了愛的最高境界。在讀故事中再來反芻咀嚼書名，其實的素質教育探索並不空洞，並不理論化。他無非是把孩子當作人，當作完完整整的人，不只是分數、不只是成績單，並且不放棄任何一個學生，把每一個學生培養成幸福的人。所以當有人問他好老師的基本條件時，他總是不假思索地回答：擁有一顆愛孩子的心！
的博客名是“風中蘆葦在思索”。名字源於帕斯卡爾的一段著名的話——“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大。”
思想決定行動。的`可貴更在於他始終堅持在教育第一線，並身體力行實踐着自己的觀念、豐厚着自己的思想。這裏特別推薦的是他轉化後進生“萬同”的故事。萬同來自於離異的家庭，不良的家庭環境荒廢了萬同，使他在整個街道具極高的“知名度”。而對這樣的孩子，付出比其他孩子更多的行動：抓住教育的良機經常與萬同聊天，讓萬同體會“讓人們因我的存在而感到幸福”；注重“集體”這個有力的教育工具，幫萬同趕走了社會上的小痞子，召喚回萬同那顆孤獨流浪的心，使萬同感受到“每位同學纔是我真正的哥兒們”；爲抑制他課堂上的好動行爲，獨具匠心地佈置給他手抄長篇小說的任務，萬同整整抄了五本作文本；遵循蘇霍姆林斯基的思想——“讓每一位孩子擡起頭來”，又差異對待萬同，爲他一個人制定了學習要求，如語文課只要“能讀完全文，會讀寫三個以前不認識的字”便是成功，並和科任老師一起合作大幅度降低評價要求從而讓萬同體會自己每天的進步，體會得“優”的喜悅。在的智慧行動下，在集體目光的關注下，萬同最終成了全校國旗下的講演者，自己獨立寫講稿，自己在全校面前演講。當然這並不是最重要，重要的是萬同感受到，自己能擡起頭來了！
我想，像萬同那樣更困難更反覆的案例在我們身邊可以說絕無僅有，教育的難度可想而知，但是用行動創造了轉化後進生的神話，也給我們的後進生轉化工作注入了信念。我們清晰地認識到，雖然萬同成不了大學生，但他能成爲一個自食其力的勞動者，能不危害社會並對社會有所貢獻，能說的工作沒有在挽救人的靈魂嗎？誠如自己的內心感言：我從來沒有奢望過萬同能夠成爲國家的棟樑之材，但他能在參軍後不遠千里克服重重困難來看我，我就非常知足了。讓更欣慰的是，萬同已經是我們國家“最可愛的人”了。
有朋友曾問寫《愛心與教育》用了多少時間，他說：“兩個多月”。朋友頓時瞪大了眼睛：“嗬！兩個多月就寫成了一本暢銷書，真是快槍手啊！”他連忙糾正說：“不，其實嚴格說，這本書我寫了16年。因爲從參加工作起，我幾乎每一天都在寫。”
讀完此書，深深感悟：“思考”、“做”並“寫”下來，做自己的教育家。
