本文將爲大家介紹一份高中語文教案——《假如》教案。教案選取了魯迅先生的名篇《假如給我三天光明》作爲閱讀素材，旨在通過分析魯迅先生的文學表現手法，讓學生們理解和掌握文學創作的技巧，提高閱讀、寫作和思考能力。
第1篇
教材分析：《假如》是一首兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。
設計思路：教學時，首先，由小作者的美好願望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接着，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生嚮往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最後小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的'願望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那麼我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由於人爲因素造成的疾病也會遠離。
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
1、讀一讀第一小節，說說小作者的第一個願望是什麼？他畫了什麼？（給小樹畫個紅紅的太陽）
2、提問：爲什麼要畫個紅紅的太陽呢？（紅紅的太陽能給小樹溫暖）點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。
3、如果你是小樹，你想對給你畫太陽的人說些什麼呢？有了紅紅的太陽，小樹的心情怎麼樣？（快樂）那我們來試着用快樂的語氣來讀一讀第一小節。指名讀並請其他同學評價。
5、這個小節有一個擬人句，找出來，讀一讀，體會並仿說一個擬人句。
過渡：小作者的第一個願望實現了，大家想不想知道他的第二個願望？
1、讀第二小節並和同桌討論，第二個願望是什麼？（給小鳥畫很多的穀粒）
2、出示小鳥圖片，思考作者爲什麼要給小鳥畫穀粒呢？有了穀粒之後，小鳥會是什麼心情？（開心、感激）那麼第二小節我們應該怎樣去讀？（開心、感激）誰來讀一讀？
下面請四人小組合作學習第三小節，運用上兩節學習方法學習。
思考：爲什麼我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？
反饋交流：因爲他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
西西和我們大家有什麼不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地遊戲，但西西只能呆在家裏，一個人孤單的和小樹小鳥做伴） 西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？ a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什麼話呢？
1、出示圖片，在我們的生活中還有許多不幸或者不如意的事，邊看邊想，如果你有馬良的神筆，你會畫些什麼？
課文告訴我們，不論是對小樹，小鳥還是我們的朋友，都要一顆愛心。是啊，只要人人都有一顆愛心，世界將會變成美好的人間！
第2篇
1、能運用“假如……”的句式聯想“沒有太陽，世界可能發生的一切。
2、從逆向思考，從討論中得知太陽與動物生存、植物生長、人們生活的健康的關係。
5、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。
活動重點：能運用“假如……”的句式聯想“沒有太陽，世界可能發生的一切。
活動難點：從逆向思考，從討論中得知太陽與動物生存、植物生長、人們生活的`健康的關係。
第3篇
理解課文內容，教育學生關愛他人、關愛環境；初步認識四個的`特點，學寫詩歌。
3．“畫一個紅紅的太陽”、“畫許多好吃的穀粒”、“畫一雙好腿”在情感上有什麼不同？應該怎樣讀？
第4篇
1、師：上課了，看到你們做得這麼端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（老師講故事）
2、這支神筆真神奇，畫什麼，什麼就變成真的，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呢？一位善良的曉姑娘也想有一枝這樣的神筆去幫助有困難的人，她把自己的願望寫成一首小詩，名字叫---《假如》
4、這麼感人的詩歌，你也想讀一讀吧？不過現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到他們嗎？現在我們就認真的讀課文，用鉛筆勾畫出生字，爭取把文章讀正確、流利。（學生自由讀書時指導糾正學生讀書姿勢）
1、學生聽老師講《神筆馬良》的故事，從故事中感受神筆的神奇。
3、學生自由讀書，圈畫生字，並用自己的方式認識文中生字詞，把課文讀正確、流利。孩子們都喜歡聽故事，講故事是爲了調動孩子們的學習興趣，《神筆馬良》的故事就像一條神奇的綵帶能緊緊繫住孩子們求知的心，從而使他們樂於接受新知識。
4、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什麼特殊的.作用嗎？
5、學生自由讀課文，並勾畫生字，標出自然段序號。
1、幾個小淘氣都找到了嗎？小淘氣和他們的朋友們都來了，我們一塊打個招呼吧！（出示詞語卡片：馬良、縮着、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場）
2、小淘氣高興地送走了朋友，又來找我們玩了，讓我們大聲聽他的名字吧！（出示生字卡片：良、縮、遙、尋、食、哭、泣、健康、操）
3、生字都認識了，這還不夠，我們要想辦法記住他們的樣子，不然的話，你會叫錯朋友的名字，多不好意思呀！分小組討論一下，你準備用什麼方法記住他們呢？
4、這些小淘氣蹦蹦跳跳回到了媽媽的懷抱，快看他們在做什麼？誰願意讀含有生字的句子。
5、把生字送回課文，指名三個學生讀詩歌的三個環節，糾正讀音。
5、按要求接讀課文，其餘同學認真傾聽別人讀。這一環節主要利用多種有趣的方式，讓生字在學生的眼前多次再現，寓教於樂，培養識字能力。
第5篇
1、能運用“假如……”的句式聯想“沒有水，生活可能發生的一切”。
2、引導幼兒逆向思考得知水對動物生存、植物生長與人們生活、健康等的重要性。
(請幼兒自由討論一下，沒有水喝的會是什麼樣的'感覺。)
(1)假如真的沒有水，會對動物與人的生長、生活，對植物的生長有什麼影響?
通過觀察圖片，沒有水，植物生長和人們的生活受到嚴重影響。
教師小結：假如沒有水，花草就枯萎，人們就不能生存。萬物生長都離不開水，水對人們、動植物來說真是太重要了。
(引導幼兒從不同的角度思考、講述，啓發幼兒討論沒有太陽水，植物生長受阻礙與人們生活的關係及人體缺乏光照產生的影響。)
(4)打開幼兒用書仔細觀察，然後運用"假如…就…"的句式進行講述練習。
能否運用"假如……就……"的句式講述太陽對動物生存、植物生長與人們生活和健康的重要性。
第6篇
課前準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。
課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的願望。
1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡單地講一講？
2、馬良得到了他夢寐以求的神筆，爲窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什麼呢？（請同學們自由談一談）
2、出示課件，認讀生字，檢查認讀情況，並鼓勵學生尋找自己最喜歡的方法識記生字。
4、整體感知課文內容：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望？（引導學生用“我用馬良的神筆爲——畫。”說話，師隨機板書、板畫）
三、細讀課文，感悟語言、感情朗讀。
(1) 課文用三個小節寫了小作者的三個願望，你最喜歡他的哪一個願望，把它讀給組內的同學聽，並說一說爲什麼喜歡它？
（2）你認爲這一小節中哪些詞、哪些句子用的最好？爲什麼？學生髮表自己的見解。指名讀，師相機指導。
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。
（1）“假如我有一支馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？
（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的穀粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什麼不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子?（指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣。）
（3）比賽讀，師生評價，讓學生在邊聽邊評中提高朗讀水平。
（4）創設情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）
假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什麼呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來爲課文再寫一小節好嗎？
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
1、但生活中並不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什麼？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕嘆息。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們願不願意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的願望。
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什麼？自選一節讀給同桌聽。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
內容概括：這篇介紹了關於《假如》教學設計八,假如，希望對你有幫助！
第7篇
1．“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀爲主線”的思想。學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2．閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3．在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
?假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望。
重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。
難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
2、小朋友們看得那麼專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心裏話。
3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），爲窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因爲她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？
5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，爲學習課文營造氛圍和情感鋪墊）
（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出並讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
（1）自讀後，還有沒有覺得難讀的字詞？（採用同伴互助解決）
①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）
②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）
（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。
（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）
1．我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，並配上傷感的背景音樂）
圖2：樹枝上鳥窩中的兩隻小鳥神情悲傷，滴着眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2．靜靜地看，你想說什麼？（可以選擇說其中的一幅。）
根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）
（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風一陣接着一陣，小樹縮着身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮着身子、輕輕嘆息”
小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）
（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？
（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心裏（很開心），我們的心裏也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心願。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
（1）讀“小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）
（2）鳥媽媽爲了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥（生讀）呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什麼？（穀粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小女孩用馬良的'神筆給小鳥畫──（生：穀粒）（課件出示第二節詩）。
（4）朗讀指導：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃得飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
（1）讀“西西坐在屋裏，望着窗外的小樹和飛燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什麼？
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想幹什麼就幹什麼。
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）
（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因爲有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。
這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
1．小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）
現在我們能不能把三個願望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）
2．小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏讀出來的？（感悟文末的省略號）
3．生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
1．一個有愛心的人，隨時隨地都會想着去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生髮自內心的真情願望尤其加以肯定、讚賞。
（設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）
2．學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。
3．小組交流，併合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。
2．小組交流：你怎麼記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）
短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助於學生儘快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課後第三題結合起來，寫詩改爲課外選做
