第一章忘掉學歷，從零開始 大學生就業難，已經成爲世界範圍的難題。據世界銀行報告顯示，全世界失業大軍中的一半是青年，其中，大學畢業生佔有相當大的比重。 中國的大學畢業生比例逐年攀升，據粗略統計，僅2009年，高校畢業生就有 611萬人。大學生，這個曾被譽爲“天之驕子”的團體，早已失去昔日輝煌的身價。而作爲大學生身份證明的一紙文憑，也逐漸失去它的價值。 大學文憑，曾是大學生能力的象徵，曾是用人企業評價區分人才的一把標尺，文憑的高低，直接決定了就業者的工作類型和待遇級別。這種人才選拔系統曾被人事經理廣泛運用，作爲對各部門各級別工作人員的分類的標準。 而以學歷作爲硬性指標，也成爲公司制定人才政策的依據。 如今，這把標尺悄然發生了變化，以世界五百強企業爲首的大公司紛紛出臺新的人才選拔機制，這種機制的核心，就是重視應聘者的能力，而不是學歷。這種改革，有其深刻的社會原因。 21世紀人才倍增，僅以學歷爲選拔依據，模式太過單一，無法甄選最合適的人才。 隨着高等教育的推進，大學教育已經在世界範圍內普及，大學生不再是行業稀缺人才，大學畢業生就業由賣方市場過渡到買方市場，用人單位有了更多的選擇，不必拘泥於過去的學歷選拔模式。 特別是大公司的高端職位，僧多粥少，經常出現幾十或幾百人競聘一個職位的情況。事易時移，用人單位必須制定一套新的人才選拔機制來適應當前需求，以便更好地招攬人才。學歷與能力結合的人才選拔模式，成爲各大公司的一時之選。不但注重應聘者的學歷背景，還要全方位考察應聘者的品德、智商、情商、協調能力、工作熱情、心理素質等。隨着招聘機制改革的深入，用人單位越來越傾向於以務實的態度考察應聘者的實際能力，學歷不再是他們的考察重點。
大學生自身素質的下滑，是造成大學學歷貶值的根本原因。
高校擴招，導致部分高校有限的教育資源無法滿足逐年增加的學生要求，教學質量有所下降。本該去高職院校學習一技之長的高中生被擴招至大學校園，學的是籠統的專業知識，沒有配套的實踐能力培養體系，畢業後到了工作崗位，仍要從頭學起，這個事實令用人單位舍學歷用能力，寧可聘用有能力的高職畢業生。高職畢業生就業的確呈現上揚趨勢，據《信息時報》報道，僅廣州一地，技校畢業生每年的就業率均達到 90％以上。藍領受歡迎，白領被冷落的事實使人們開始反思學歷和能力的價值。 學歷造假行爲嚴重。
學歷造假，是造成學歷貶值的又一原因。
就業壓力不斷增加，就業競爭的日趨激烈，使大學畢業生不得不在學歷上大做文章，以期得到面試或工作的機會。 近年來，各種辦證廣告已經成爲城市街頭一景，辦證範圍包羅萬象，從大學本科證書、英語四六級證書、計算機等級證書到會計證、教師證等各種從業資格證書。爲了儘快得到工作，大學畢業生願意砸下一定資金以獲得便捷的就業資本，而用人單位往往不會去一一查證這些學歷的真僞。久而久之，錄用者的能力令用人單位大失所望，大學生的誠信也受到整體質疑。用人單位已經無法相信簡歷上那一串長長的證書來自應聘者的苦讀。
優等生不一定是優秀員工 傳統教育體制注重書本知識的學習，應試教育的事實又讓在校學生把多數時間投入到考試複習，而不是實踐活動。很多名校優等生，他們的資歷讓用人單位心動：專業成績在全校前三名，在國家刊物上發表過論文，計算機三級，英語過了六級，甚至還修了雙學位。 可實際情況卻是，這樣的全能型人才，在書本上花費了太多的時間，他們大多是紙上談兵的高手，一接觸工作實際，立刻沒了主意。 當今社會，學歷只是一把刻度不夠準確的尺子，用人單位對學歷的關注度日益降低。
大學教育，是個人對未來事業的投資。大學四年，高額的學費，個人黃金時期的時間和精力，在學業上傾注的心血，都是爲了畢業之後，能有一份滿意的回報。 但是，傳統的分配體制早已被打破，高校無法再爲學生就業提供渠道，自主擇業和雙向選擇成了大學生就業的主要途徑，大學能夠給予學子的只有一張文憑。 所以，大學畢業生往往對大學文憑有嚴重的依賴心理，他們認爲擁有大學學歷的自己，理應享受比高中生、職高生更好的待遇，這種心理來自個人對大學生身份的迷信。大學學歷造就了畢業生就業期望值過高，事與願違，他們面對的是殘酷的現實。
在競聘中，他們的競爭者往往持有與他們同等分量的學歷，學歷並沒有成爲他們順利得到工作的資本； 在工作中，校園教育與工作實踐的脫節，又讓他們縛手縛腳，一切只能從頭學起，令他們對學歷本身產生懷疑； 在某些行業，知識的更新速度極快，半年前學的東西已經廢棄不用，何況是學校學的知識。
不但大學生本身，用人公司也在檢討學歷的價值，日本索尼公司的創始人盛田昭夫批評說，管理者所謂的學歷 標準是偷懶的藉口：是因爲人事經理不願花力氣調查他的部下，不願意思考如何把合適的人才安排到合適的崗位， 才搞出這樣一套評價標準。
所以，大學生就業，必須打破對學歷的依賴，重新掌握評價能力的方法和標準。這個標準，不是學歷，是個人 核心能力；個人核心能力的基礎，在於他掌握的知識；知識，來自於個人的學習和實踐的積累。
早在 20世紀60年代，西方社會就開始倡導“終身學習”，即中國人常說的“活到老，學到老”。這是想要真正 擺脫對學歷心理依賴的人必須確立的觀念，這個觀念，能使人終身受益。個人終身教育，有以下四個特性： （1）終身性。 終身教育的最大特徵，就在於它提倡學習是一個持續一生的過程，它既包括傳統的學校教育，也包括個人進入的其他教育體系所接受的培訓，人們的頭腦應該終生處於求知的狀態，主動吸納新知識。
（2） 系統性。
終身教育的內涵，在於對個人素質的全面提升，所以，個人終身教育既要注意實用，又要有步驟地提高自身其他能力，包括自己並吧擅長的部分。這就要求受教育者有明確的終身受教計劃，要讓自己學習的知識充實、系統，而不是紛繁蕪雜。
（3） 廣泛性。
終身教育要求受教育者培養這樣的意識：任何時候都能夠學習，不論是學校、家庭、社會，都能給予人以教育與啓迪，終身教育囊括了一切時間地點所能接受的教育。
（4） 實用性。
終身教育與個人事業緊密相連，個人可以根據事業需要選擇學習內容，提高自身競爭力。此外，終身教育的便利在於個人可以決定受教育的時間和方式，在最適合自己的狀態下進行學習。 學歷是偷懶的手段，學習纔是進步的工具，迷信學歷令你固步自封；努力提高充實自己，才能令你的價值節節高升。大學畢業，不是學業的終結，大學，也只是終身教育的一個階段。只有秉持“活到老，學到老”的態度，才能在社會上站穩腳跟。
再高的學歷，也不能代表你的價值 學歷不能代表人才，高素質的人才從不炫耀他的學歷，因爲，他們清楚地知道，他們的老闆學歷也許比他們低很多，那麼，他們的學歷還有什麼值得驕傲的。 社會各領域的無數事實告訴我們：學歷不能代表一個人的價值。 比爾·蓋茨，美國微軟公司前任總裁，大三從大學退學，與好友全力經營微軟公司。幾年後，無數美國頂尖大學的博士碩士想要擠進他的公司；李嘉誠，14歲離開學校，年僅22歲就在筲箕灣創辦長江塑膠廠。後來涉足香港房地產業，成爲億萬富翁；阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾，瑞典化學家、工程師。沒有接受正規教育，僅接受家庭教育，卻在 16歲時就成了有能力的化學家，後發明黃色炸藥。時至今日，他設立的“諾貝爾獎”仍是世界範圍內的最高獎項；威廉·莎士比亞，英國作家。13歲時因家道中落而輟學，20歲到了倫敦，最初在劇院當雜役，靠着自己的努力成爲演員、編劇，他的戲劇受到整個英國的歡迎，而畢業於名校的“大學才子派”只能對他的成就羨慕不已；卓別林，美國著名喜劇演員，7歲就開始了他的流浪生涯，他的喜劇風格影響了一代又一代的美國電影，他爲全世界帶來的笑聲，他的喜劇天賦，令無數科班出身的美 國演員望塵莫及；亞伯拉罕·林肯，美國第 16任總統，15歲的時候，還認不全 26個英文字母，後來只在一個教師辦的私人學校裏讀了半年書。他是美國曆史上學歷最低的總統，但他的聲望卻是美國曆任總統中最高的一個，因爲他解放了黑奴，因爲他對國家的忠誠和貢獻，早已讓人們忘記他的學歷……個人價值與學歷無關。再高的學歷，也不能代表一個人的價值；再低的學歷，也不能抹煞一個人的優秀。因爲，愛因斯坦說：“一個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼。”社會對一個人的價值，往往從以下幾個方面加以評價，而這些方面，都與學歷無關。
（1）道德品質。 一個人的道德品質，是立身的根本。中國有句古話，“無德不立”，就是這個意思。一個有優良道德品質的人，會得到周圍人的信賴和尊重。
一個人的能力，在某種程度上是其品質的延伸。這一點在職場上體現得尤爲明顯，“股神”沃倫·巴菲特說過：招聘員工時，我希望他們身上能夠具有三種品質——誠信、才能、活力。如果他們不具備第一種品質，其他兩種品質就有可能毀掉你。
可見，一個人身上最先被人看重的，往往是他的道德品質，而一個人的學歷，無法保證他的品質。
（2） 個人能力。
個人能力，是評價個人價值的基礎指標。個人能力主要包括個人專業素質，即個人對所從事專業的瞭解程度、實際動手能力的熟練程度；環境適應能力，即穩定地適應所處環境並能正常發揮個人能力的素質；創新能力，即活躍的思維能力和善於突破常規的思考方式；人際交往能力，即團隊合作能力和溝通協調能力；心理素質，即良好的心理狀況和心理抗壓能力。個人能力是指一個人的綜合素質，一張學歷無法將之概括。個人能力的高低，往往直接決定了這個人事業的成敗。
（3） 事業成就。
個人價值的量化指標，往往要通過他在事業上取得的成就才能直觀顯現。
事業是實現個人價值的最主要手段。一個人不能沒有自己的事業，人們也習慣於用事業成功與否判斷一個人的價值。事業，是人生最重要的組成部分，它既包括一份職業，也包括個人對這份事業的理想、責任感、努力程度。高學歷，是一時能力的標誌，卻無法預示一個人的事業前景。 （4）社會貢獻。 個人事業的成功固然重要，但是，一個人的社會價值不在於他的事業有多成功，而在於他對社會、爲他人做出了什麼樣的貢獻。一個人能否爲他的家庭、他的團體、他所處的社會、他所在的時代做出他應有的貢獻，是衡量個人價值的最終標準。 學歷無法代表一個人的價值，忘記自己的學歷，以全新的眼光審視自身，才能夠正視自己的價值：高學歷不值得炫耀，低學歷不需要自卑，人生的價值不在於從前的學歷，而在於未來的路。
學歷無用，不代表學問無用 學歷貶值，已經成爲人們的共識，但真正的人才，永遠都爲社會所需要、企業所渴求，判斷一個人是否爲人才的標準，就在於他是否掌握一定的知識。 掌握知識的人，擁有取之不竭的財富。
在當今時代，知識轉化爲生產力的速度越來越快，科技的日新月異決定了生產力的迅速提升，各個國家、各個集團對人才的渴求，又一次認證了知識的力量。一個人真正的貧窮不在於他的錢包，而在於他的頭腦。頭腦充實的人能夠將自己的能力轉換爲生存發展所需的金錢；頭腦空空的人，只能從事最簡單的工作，即使他繼承了百萬家產，他也只能消耗價值，而不是創造價值。 一個有知識的人永遠能夠獲得世人的認可。斯蒂芬·威廉·霍金是當代著名物理學家，他21歲時患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏症，行走只能依靠輪椅，說話口齒不清，要依靠語音合成器。但是，他卻被學界譽爲“另一個愛因斯坦”，他頭腦中的智慧使他成爲萬衆矚目的科學家，他用自身的成功告訴世人，知識，是真正的財富。
販賣知識的人，能夠收穫財富。
知識，也是一種商品，有其獨特的價值。把知識作爲商品用以出售，能夠獲得財富。 中國古代，有一個人善於製作能夠使雙手不皸裂的藥物。他的家人世世代代以幫人漂洗衣服爲生。一個商人聽說了他的藥方，就登門拜訪，想要以100兩金子的價格得到這個藥方。宋人想到自己的家人漂洗很多衣物，也賺不了多少錢，很高興地將藥方賣給商人。 商人拿到藥方後，就去求見吳國國王。當時是冬天，吳國正在與越國水戰，很多將士的手都因寒冷的天氣皸裂。商人獻上藥方，治好了吳國的將領和兵士，吳國大勝，商人也因此得到吳王賞賜的封地。 在當今社會，知識是商品這個觀念已經被多數人接受，知識產權法也因此設立。販賣知識，就能夠收穫財富，而且，與一般的商品不同，一般商品交易，你賣掉的，就要失去。而知識交易，你永遠不會失去你賣掉的東西。 分享知識的人，能夠得到更多財富。
21世紀，是競爭的時代，卻比以往任何時代都要講究人與人之間的合作。合作的核心作用在於能力的互補與知識的共享。 就像一位哲人所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，手裏還是隻有一個蘋果；你有一個主意，我有一個主意，我們交換，每個人就有了兩個主意。”
知識就是如此，它只會增值，不會減少，善於與人分享知識，就得到了獲得更多知識的機會。市場上所謂的強強聯合，其實質就是以知識的聯合來得到更多財富。利用知識的人，能夠創造巨大財富。
有人統計世界知名企業的財務狀況，發現一個有趣的現象，越是大的企業，對研發部門投入的金錢就越多，而小的企業，往往把更多的資金投在拓寬產品銷售渠道、提高產品包裝檔次、製作產品廣告等方面。這也是大企業之所以爲大企業，小企業只能做小企業的原因。越是大企業，越能懂得知識的重要，懂得跟緊時代步伐。 韓國三星集團，就是一個明白知識的重要、始終在產品研發問題上走在前列的公司。三星集團歷史悠久，它成立於 1938年，最初的業務是出口韓國特產，後來，三星集團開始在國民生活的各個方面嶄露頭角。包括製糖業、紡織業、重工業、電子工業等等，因爲善於開發新技術，三星集團總是能夠站到行業領跑者的位置，及時捕捉市場機遇，一步步確立自己的地位。近五年來，三星集團在科研投入上花費了將近 450億美元，由此可見其對知識創新的倚重。 認識知識的作用，能夠改變命運。
李嘉誠先生曾說，知識能夠決定一個國家的富強和一個民族的提升，他還有一句著名的論斷：知識改變命運。 21世紀，是知識經濟的時代，大學生唯一的財富，就是個人所掌握的知識。這裏所說的知識不只是書本上的學問，還包括做人的知識，做事的知識，與社會相處的知識等等。大學畢業，不是學業的結束，而是全新開始，大學生必須依靠手中已有的知識，在廣闊的社會獲得更多的資本，從這個意義上說，面對知識，每個人都要做一輩子的“學生”。 “學生”，就是要學習生活，改變命運。
大學四年寒窗苦讀，手中的學歷不足以成爲應聘的資本，畢業生的心理難免失衡。 禍兮，福之所伏。危機中也蘊含着良機。大學學歷貶值，從另一方面來講，也爲大學畢業生帶來了難得的機遇。 學歷貶值，有助於當代大學生樹立正確的就業觀。 一朝畢業、一生無憂的天之驕子時代早已一去不返，迷戀大學生的身份，以爲“大學生”就是“高素質”、“高智商”、“高薪酬”的代名詞，擇業時眼高手低，這些陳舊的觀念已被現實粉碎，大學生必須重新面對自己的就業問題，正視自己的身份：社會新人，從零開始。
學歷貶值，促使大學生必須重新發掘自身價值，準確定位自我，尋找自己身上的閃光點，努力剔除個性上的缺點，以便更好地適應社會，適應工作，從這個意義上來說，學歷貶值，有助於大學生的自我完善。 學歷貶值，大學生面對工作不能再有敷衍心態，沉重的就業壓力使大學生的心智迅速成熟，天真的大學生了解到機會來之不易，使盡全力才能達到自己的目標，他們不再以遊戲姿態對待人生，代之以務實、縝密的生活態度。 學歷貶值，有助於大學生形成正確的就業觀，進而走上適合自己能力的工作崗位，實現人才與崗位的良性配置。正確的就業觀無疑對就業市場產生良好的推動作用，人才的良性配置最終也會促進社會生產力的發展。 有助於大學畢業生拋棄陳舊的學習觀念。
激烈競爭的時代，敲響了人們心頭的警鐘，抱殘守缺、固步自封的人只能被社會淘汰。學歷貶值，使大學生深刻地認識到知識與能力的重要，他們必須拋棄陳舊的學習觀念以應對強大的就業壓力。 不間斷地充實自己，提高自己，已經成爲當代大學生、甚至職場人士的共識，依靠知識、培養能力是有志之人的生活狀態，每個人都切身地意識到：學習如逆水行舟，不進則退。社會上各種學習班開辦得如火如荼，從側面說明“終身教育”正在中國普及。 知識改變命運，不能依靠學歷，只能依靠自己。學歷貶值，使大學畢業生認識到，真正的學歷不是手中的一紙文憑，而是一顆善於思考、永不滿足的頭腦。拋棄傳統的學習觀念，有助於大學畢業生加速向職場人士轉化，更有助於他們不斷提高自身的素質，進而發展自我，開創自己的人生事業。
學歷貶值，使大學畢業生站在更公平的起跑線。
學歷貶值，對大學畢業生最直接的有利因素便是：所有大學生重新站到同一起跑線。某些行業的名校壟斷被打破，名校畢業生不得不應對來自各方面的挑戰，並在這個過程中不斷提高自己，以證明自己的實力；非名校畢業生得到了同等效力的職場入場券，他們可以憑藉自己卓絕的能力與其他競爭者一較高下。學歷貶值的結果是：不論名校或非名校的畢業生，都在這個過程得到了提高。 學歷貶值，不是貶值能力，學歷是紙鈔，能力卻是真金。唯有能力纔是真正的就業資本，起點的高低、學歷的水平並不重要，重要的是心態，是培養能力的意識，是汲取知識的主觀性，是畢業生能否真正認識到自身價值，進而改變自己，適應社會。 學歷貶值，大學畢業生面對的是同一門檻，從零開始，你與他人站在同樣的起跑線上。進入 2009年，受到全球金融危機的影響，就業形勢更爲嚴峻。大中小型企業紛紛裁員，勞動力市場進一步膨脹，大學畢業生的求職之路，舉步維艱。此時更應靜心沉思，對自己的未來做出準確規劃，大學畢業生求職，求的不是一份工作，而是一份能夠發揮自己能力的事業，一個能夠彰顯自我價值的人生。 大學畢業等於零，又不完全等於零，因爲，萬物誕生於無，世界從零開始。你的手中握了很多個零：零經驗、零能力、零認識、零起點，但是，只要你擁有良好的心態、正確的工作觀以及不斷進取的意識，相信有一天，你會在這個零之前添上無數的數字，構成你生命的價值。
