課件實質是一種軟件，是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。課件的基本模式有練習型、指導型、諮詢型、模擬型、遊戲型、問題求解型、發現學習型等。下面是本站小編給大家帶來《老人與海》語文課件，大家可以看一下，希望對同學們學習語文有所幫助。
《老人與海》語文課件【篇一】
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，並背誦自己認爲十分精彩的語句或片段。2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英武形象，並欣賞和品味文中精彩的語言文字。3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。
教學用具：多媒體課件
教學安排：兩課時
第一課時
（一）談話導入。
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，後板書課題）。
（二）初讀課文。
1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。
1、識字寫字。
“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。
“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前爲二聲，後兩字爲四聲。
2、可讓學生比較下面各組字並組成詞語：
店（）賓（）卑（）廉（）
惦（）濱（）啤（）鐮（）
沙（）串（）各（）蕭（）
鯊（）竄（）骼（）瀟（）
3、詞語解釋。
惦記：（對人或事物）心裏老想着，放不下心。又如：惦念。
海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。
海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起：一指（山峯等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。
倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。
瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。
磅：英美製重量單位。一磅合0.9072市斤。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射後，在暗處會發出青綠色的光。
骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。
（三）再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什麼內容，給自己印象最深的情景是什麼?
這篇課文作爲小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分爲如下四個部分：
第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。
第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。
第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一羣鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏鬥。
第四部分（第11—13自然段）：寫回港後的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。
第二課時
一、導入：
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。
二、深入細讀，品味人物。
㈠確定探究內容。
請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?（學生）
——①老漁夫與大馬林魚搏鬥過程的場面。
②老漁夫與鯊魚搏鬥過程的場面。
㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏鬥過程，分析人物形象。
1、（出示閱讀提示）
①指名朗讀學習提示。
②明確學習提示的步驟方法。
2、學生根據學習提示自主學習。
3、根據學生回答，重點交流：
“天還沒大亮，……抵抗着大魚給鉤絲的拉力。”
⑴指名朗讀。
⑵交流：
①魚大：水面上的綠杆急急地墜到水裏。
水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手裏，拼命支撐住身子。
⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地遊着。
“四個鐘頭以後，……我到死也要跟你在一起。”
⑴交流：
①大魚依舊拖着小船向浩渺的海面游去。
②老漁夫動作：拉住背在脊樑上的鋼絲。
心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。
⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。
交流體會6、7、8自然段的內容。
（1）交流：
①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往後仰，抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——遊起來慢多了——露出來了。
③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖
（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。
（3）理解句子：“我要讓它知道什麼是一個人能夠辦得到的，什麼是一個人忍受得住的。”
聯繫老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：
①什麼是一個人能夠辦得到的?
——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要*對手。
②什麼是一個人忍受得住的?
——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多麼讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
（4）背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”
總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏鬥，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰裏，這隻大馬林魚終於死去。
（5）出示副板書：
天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地遊着
四個鐘頭以後大魚仍舊拖着小船向海面游去
夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽升起來了與大魚搏鬥非常疲乏
又一個夜晚到來了繼續搏鬥右手受傷
第三天用盡力氣搏鬥，大魚終於死了
（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏鬥了整整三天，此時，你想對老漁夫說什麼?出示插圖，讓學生暢所欲言。
㈢自學老漁夫與鯊魚搏鬥內容，認識人物形象。
1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏鬥內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏鬥的內容，完成下面的表格：
鯊魚進攻順序老漁夫的表現鯊魚的表現
一條巨大的鯊魚準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚拿起綁着刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終於用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞着它咬下的魚肉；
另一條在船底下蹂躪着死魚。
鯊魚又成羣竄來不顧一切地用棍棒劈；
拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。
鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。
2、結合表格所填內容，理解重點句。
出示句子：
“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”
⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）
——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，並沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。
——如果因爲害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。
——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。
⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格?
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。
⑶朗讀背誦這句話。
三、討論交流，深化人物形象。
結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認爲老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。（學生交流）
——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇於面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業佈置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”爲副標題寫一篇讀後感，要自擬一個正標題。
2、背誦你認爲本文中寫得十分精彩的片段。
3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀後的收穫。
板書設計：
老人與海
捕捉馬林魚毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚搏鬥敢於搏鬥
《老人與海》語文課件【篇二】
教學目標
知識目標：
瞭解海明威其人以及他的寫作風格
能力目標：
1、梳理小說的脈絡，並提煉主題
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段
3、學習本文象徵主義手法的運用
情感目標：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小說的象徵意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導語設計：
當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍?什麼使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱爲“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
二、走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理後梳理
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等爲主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘爲誰而鳴》《太陽照常升起》等
三、梳理小說情節
教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生?
請學生概括小說主要內容。
明確：老漁夫桑地亞哥駕舟於海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什麼?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛
第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認爲老人到底是失敗還是成功?
學生討論後回答，發揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮鬥兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
第二課時
一、賞析
1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特徵?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說採用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
2、提問：學生找出對鯊魚的描寫並概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰鬥武器好
3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特徵有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何爲反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
4、提問：每一次搏鬥之後，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰鬥之後的一種緩衝，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過後悔，但最終戰勝自己，收穫精神食量。
二、重要語句的理解
“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分爲兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。
三、象徵主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
四、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
板書設計：
老人與海
海明威
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛
第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸
