老師一直澎湃激昂，卻種下花朵，老師的溫暖讓我們清晰明瞭，久久保留。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。
胡佳敏鑑於所承擔的彙報課任務，本節課教學設計的思路是：首先引導學生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。接着體現清華附小的“羣文閱讀”最後要根據文本特點推薦相關書目。 在本課教學中我體現瞭如下幾點：
1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己，培養學生說的能力和發散思維，使他們在自主、合作、探究中學文並感悟作者對生命的思考。
2、反覆品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中2-4自然段和最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學生進入情境，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由於時間的關係，考慮到後面的羣文閱讀的彙報體現，本課教學中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領學生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內容對於四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍，教師的點撥調動的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向，對於羣文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行羣文的比較閱讀。怎樣進行羣文閱讀，並讓羣文閱讀體現價值，還有待於探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內，或是聚在課後，今後依據文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。
語文教學任重道遠，莘莘語文人將上下求索！
《生命生命》教學反思2
經過兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課後得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節課進行反思，發現了自己的差距還相當巨大。
一、教學設計環節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發揮出來。不足主要表現在教師語言不流暢，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上，與學生的交流不夠充分。
二、對學生的情緒調動不夠，學生髮言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時的課堂教學中，學生髮言的狀況就不夠理想，這節課準備得較爲充分，問題的設計經過了較爲精心地考慮，但還是沒能調動起大多數學生的發言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠，這方面的經驗也不多，在今後的教學中還要多學習、多鑽研、多實踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學經驗不足，今後要在這方面多下些功夫。
四、教師語言功底不夠，缺乏激情。
更爲嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣纔能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學生的發言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學生的閃光點。
在平時的課堂教學中，這方面的問題並不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準備，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今後教學準備是還應要更完善，教學中要注意這方面的鍛鍊。
六、心理素質不過關，有待歷練。
總之，此次“課堂教學達標活動”使我收穫很多，我的課堂教學終於踏上了正確發展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今後的教學中，我將會更加虛心的學習，積極鍛鍊自己，爭取成爲一名優秀的人民教師。
《生命生命》教學反思3
《生命生命》這篇課文選自人教版國小語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成爲課堂的主人，教師成爲課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的`理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到昇華
學生結合作者杏林子的人物事蹟，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的昇華。最後以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因爲誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
