在《語文課程標準》中有這樣的文字：“要讓學生‘具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。……發展個性，豐富自己的精神世界。’”隨着語文課課堂改革的深入，新的閱讀方法逐漸爲越來越多的老師所接受。一年以來，我們一直致力於批註式閱讀的探究和運用。本着“不動筆墨不讀書”的原則，經過在教學各個領域的不斷嘗試，逐漸發現批註式閱讀簡單易行、操作性強、可以適用於語文的許多領域。爲了進一步完善我們的閱讀課堂，在反思中不斷提高教學能力，特將自己的一些嘗試和反思總結如下：
一、批註式閱讀的幾種類型：
隨着批註式閱讀在課堂中的不斷深入，可以逐步引導學生進行的批註式類型有：基礎性批註、感受式批註、點評式批註、聯想式批註、方法式批註、賞析式批註、仿寫式批註、質疑式批註等。他們之間有區別，也有相融之處。我們可以針對不同的課型和內容，來選擇批註方式。具體操作模式及目的如下：
1．基礎性批註：即對於文章中基礎性知識的圈點勾畫，其中包括：標註段號；劃出需要注意的注音、生字詞；把握文章的中心句或重點語句以及讀後的內容概括。達到預習新課、整體感知文章內容的目的。
2．感受式批註：即記下學生讀課文時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關資料得來的收穫。這種感受式的批註，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們善於發現,善於感悟的好習慣，爲寫作訓練打下良好的基礎。這樣一來,課堂上就成了學生與課文對話的舞臺。
3．點評式批註：即對文章內容或語言等各個角度寫出自己或褒或貶的評價。發揮學生的主體地位，尊重他們的閱讀體驗。這是個性化閱讀的獨特之處。是培養學生主動思考的有效手段之一。
4．聯想式批註：即寫下學生有文章而聯想到的文外知識。一首詩、一個人或者一件事。讓他們能夠由此及彼的將知識遷移、拓展到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。
5．方法式批註：這是比較重要的一種批註方法，在對知識的規範性解答方面有很好的訓練效果。指學生可以很敏感的發現文本中存在的語文方法，準確判斷後賞析這一方法運用的效果。
6．賞析式批註：選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。它與感受式批註和方法式批註仿寫式批註非常近似，可以根據文章體裁和表現手法的不同選取。何以獨立出來的是仿寫式批註，學生選取精美的句子或文段，取其中的精華作專門的仿寫，既可以爲以後的作文訓練積累素材，也可以培養學生的寫作能力。
7．質疑式批註：即學生在對文章的理解和把握的基礎上，提出自己獨有的見解，質疑名篇、探尋大家之風。在質疑中學習，也在質疑中提高。
二、批註式閱讀的層次
根據學生的認知規律以及批註式閱讀方法的難易程度，批註式閱讀的方法大體分爲這樣三個層次：
1．基礎感知
這個層面的批註基本上可以由學生獨立完成，主要包括基礎性批註、感受式批註和仿寫式批註。解決的問題是：疏通字、詞，把握文章主要內容，談初讀感受和摘錄精彩佳句的任務。所以，這個層面其實就是對文章的預習工作。經過一定的訓練之後，這個層面的批註可以在10—15分鐘內完成。
2、探究研討
學生在初步感知文章的基礎上，即可進行對文章的探討和深入的理解了。這一層面的批註主要是：點評式批註、質疑式批註和方法式批註。解決的問題是：①提出自己對文章的獨特理解和感受，主動思考文章內在的主旨和行文構思。讓學生和主人公對話體味情感的抒發，跟作者交流學習表達的方法。②指導學生髮現文本中存在的語文方法，能夠準確地判斷並把握這一方法的運用效果。
3．拓展內化
對於知識而言，我想最好的鞏固方法不是強行記憶，而是學以致用。讓學生在拓展中達成知識內化的目的，是這一層次的特點。主要包括：聯想式批註和仿寫式批註。根據語文教學大綱的要求，語文課堂要儘量留給學生練筆的時間。在一篇文章的學習結束以後，根據文章的主旨或者各類語文方法中運用最突出、最成功的一個點進行恰當的練筆。或者順着作者的思路或者仿照作者的寫法，打開學生的視野，提高學生的寫作能力。
當然，我們的課堂是個靈活多變的世界。在課堂教學的過程中，我們須針對每一篇文章、每一個個體進行仔細的研究，有針對性地選擇合適的方法。一節課裏用一至兩個方法，將其充分的實現到課堂的每一個環節中即可。沒有必要每篇文章都詳細批註。“教無定法”是之謂也。
總之，批註式閱讀的開展，可以豐富學生的情感體驗，實現了真正意義上的個性化閱讀。在這個過程中，學生得到的不僅是知識，更有能力的提高，更爲重要的是他們可以在批註式閱讀找到讀書的樂趣，形成獨立的思想。同時值得我們注意的是，這種方法的運用，需要教師更多、更充分的理解文本，深入理解文章的背景、內涵。我相信，運用這種讀寫結合，學以致用的方法邊讀邊寫，細讀勤寫，日積月累，一定可以取得明顯的效果
“批註式閱讀”的基本操作程序
[大] [中] [小] 發佈人：聖才學習網 發佈日期：20XX-07-25 17:58 共191人瀏覽
“批註式閱讀”是傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學之前，學生通過圈點批註，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本。包括內容理解、情感體悟、表達鑑賞和質疑問難等，來提高學習能力，形成學習習慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析於一體，是可受益終生的一種閱讀方法。
“批註式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”（葉聖陶語），過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反覆親歷閱讀實踐，學習並運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。
常用的方法：
1、符號批註：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，但是是自主學習最重要的基礎步驟。要在自己的學習、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號”。郭老師的“閱讀符號”和口訣是：
圈字必須注音[氾fán]
框詞應該註解[貳數詞活用作動詞，從屬二主]
疑問劃條直線[晉軍函陵，秦軍氾南]
要點、重點着重號[晉軍函陵，秦軍氾南]
歸納句子用圈線[以其無理於晉]
段落劃分用豎線∣（段落）、‖（段落裏的層次）、///（層次裏的小節）
疑問片段用問號（?）（針對大的片段或整個段落的理解疑問）
理解、體會作旁批
2、文字批註：邊讀邊想，在符號批註的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。“文字批註”是學習最重要的第二步，是學習是否有質量、有收穫的關鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。蘇霍姆林斯基指出“學生的主要精力應當在思考上。”批註式閱讀突出了學生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也迴避了課堂不斷提問和浮躁作答的現象。要使批註語言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養自己的分析性思維、創造性思維和應用性思維，要積極地進行主動學習，重視學習過程質量。
批什麼：凡有所感處均可批註，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課後習題等。
怎樣批：符號批註與文字批註相結合。要求規範批註符號，對批註的語言要求既簡短精煉，又完整通順。
批得怎樣：深刻性——不流於形式，一目瞭然，文中自有答案的不寫批註。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性——通過交流、討論、合作探究等有效措施，從同學們的不同角度進行整合、梳理後進行批註，充滿個性地理解文本。
在課本的天頭、地腳、旁邊，學習採用下列文字批註方法：
一、感想式批註
如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養邊讀邊想的習慣，隨時在旁邊寫下自己的感想。魯迅《祝福》對句式的錘鍊是語言的典範。如祥林嫂淪爲乞丐後運用的是定語後置句：“她一手提着竹籃，內中一個破碗，空的。”爲什麼不寫成“內中一個空的破碗呢?”對此批註，既有對句式本身的探討，更有對人物遭遇和社會環境的深層探祕，可以寫出自己的閱讀感悟。
二、質疑式批註
學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶着問題去讀書、去聽課，纔會真正進入文本，與文本對話。質疑式批註的閱讀方法，有利於培養自己的懷疑與探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一處疏忽，原著前面的人物介紹中說魯大海27歲，而課文又寫道：“三十年年前，魯侍萍抱着一個剛生下三天的男孩投河。”據此，魯大海至少應30歲。這種質疑持之有據，言之成理。
三、聯想式批註
讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀纔會有大的收穫，這就是聯想式批註的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文後，寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好學習，真是慚愧啊！”這是對比聯想。對文章結論、觀點、特點和表達技巧的“求因”，以感悟重點內容和體味藝術奧妙。爲什麼許多作品的虛構與誇張，我們反而感到合情合理呢?描寫人物爲什麼要重在“畫眼睛”?爲什麼要用反襯、烘托、先破後立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收穫。
四、評價式批註
這裏的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在讀王安石的“春風又綠江南岸”一句時，批註道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南。”。評價式批註可以極大地調動自己的閱讀積極性，讓自己真正成爲課堂的主人，有權評價書本，同時也培養了自己解決閱讀問答題的答題技巧和解決問題的能力。
五、補充式批註
補充式閱讀其實是學習的課外延伸和拓展。補充式批註也有兩種，一種是在文章留白處進行想象補寫；一種是補充與課文有關的背景知識、語文知識和其他學科的課外知識。例如朱自清先生的《荷塘月色》裏的“——這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”這裏可以對朱自清先生回家後的語言、動作、心理進行想象性的補寫，以提高自己的寫作能力。
又如《荷塘月色》裏的“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這就需要對“通感”的修辭方法進行語文知識的補充，以增加自己的語文基礎知識和語言應用能力。
再如學習政論散文的代表作《過秦論》，可以補充“春秋戰國”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識和政治知識，是自己的學習具有一種橫向的學科聯繫。
自己的批註式閱讀（學習）應特別注意：
⑴與同學的交流與溝通，做到取長補短、共同提高；
⑵閱讀（學習）的疑問，要及時向教師提出，爭取在有限的課堂內解決自己的學習疑問；
⑶要定期歸納自己的學習成果，反思自己自主學習中不足的，及時改進，跟上教學進度。
