我們開展深入學習實踐科學發展觀活動以來，按照活動規定，認真學習了《科學發展觀重要論述摘編》、《毛澤東、鄧**、江**論科學發展》及上級有關領導的重要講話等有關文件，並結合我鄉教育的特點，帶領全體教師將其領會並內化爲行動，取得了累累碩果：一是學校辦學行爲規範有序：全鄉中國小學習貫徹落實了《山東省普通中國小管理基本規範》，重點突出了“五項”規範要求；二是教育教學工作取得了突出的成績：教育綜合督導列全市第五名；國中教學評估列全市第三位；國小、成教、幼教進步迅速；三是隊伍素質有了新的提高：教師各類獲獎人次居全市前列；四是教育科研水平顯著提高：幾年來我鄉突出了教育科研的先導地位，加大了科研管理力度，形成了良好科研氛圍，課題立項率和驗收率位居全市前列。同時，圍繞工作實際我們也認真開展了 “自我反思”活動，對照本單位平時的工作及思想動態進行了認真的查擺：在思想政治、組織紀律、學校管理、教學教研、隊伍建設等方面都存在一些問題，並對並對這些進行了認真剖析，找準原因，明確了今後的整改方向，以便更好地開展工作。
一、對照科學發展觀的要求，我們感到在以下幾個方面問題比較突出：
1．政治理論學習還不夠深入。部分教師雖然能夠積極參加政治理論學習，也認真做了筆記，寫了心得體會，但在自學上還不夠主動，缺乏主動學習的慾望，把主要精力過多的放在業務理論的研究上，尤其是對政治理論的系統學習上，沒有長期的規劃，想起學點什麼就學點什麼，單位安排學什麼就學什麼，存在着實用主義想法。
2．部分教師在實施素質教育與提升質量的關係方面認識上出現了偏差。部分教師認爲實施素質教育與提高質量是矛盾的、對立的；在實施素質教育的實效性、保證措施形成特色等方面還非常欠缺。
3．教師的整體素質還需要優化。一是部分學校教師隊伍的年齡結構老化，很難適應現代教育的要求；二是有的教師對事業的熱愛不夠執着，存在職業倦怠情緒；三是有的教師只是把教師工作當作謀生職業，沒有真正作爲一種事業來追求；四是有的教師自我發展慾望不強，滿足現狀，不求有功、但求無過。
4．課堂教學效益還有待提高。部分教師不善於學習，不願意利用現代教育技術設備進行教學，教育教學觀念落後，忽視對課堂教學細節的研究和課堂教學管理，課堂上重預設輕生成，重教材輕學生，重傳授輕指導、重訓練輕講評，教學針對性差，教學目標達成度不高。
5．教改教研不夠深化。部分教師參與的熱情不高，中國小之間、學科與學科之間存在着不平衡，有的研究不深入，流於形式，只是整整材料、組組檔案而已，沒有真正解決教學中的實際問題，研究的針對性、實效性都不夠到位。
6．學校課程的開發有待加強。部分中國小對學校課程的開發重視不夠，積極性、主動性不強，人力物力投入不足，致使學校課程開發數量不足、質量不高、特色不特。
7．教師隊伍建設活力不足。由於教師專業技術職務評聘等相關政策因素，致使部分教師職稱到手勁頭沒有，不再努力，不再進取；沒有聘任者，由於聘任名額所限，自覺自己希望渺茫，工作的積極性和主動性也不高。
8．各類教育發展還不很平衡。特別是成教、幼教基礎依然薄弱。成教中心校無專業教師，教師年齡老化，有一種看院子、守攤子、熬退休想法；學前教育發展滯後，內設投入不足，設施設備不適應新形勢下的鄧**需求，且招聘幼兒教師的基本素質不平衡，從教思想不穩定等，嚴重阻礙了我鄉幼教工作的發展。
二、問題剖析
認真分析問題產生的根源，有思想觀念上的，也有工作策略上的，有客觀原因，更主要的是有主觀原因。主要表現在：
一是對學習重視程度不夠。特別是沒有處理好業務學習與政治理論學習的關係，在堅持理論聯繫實際的學風上下的功夫不深，存在重實踐輕理論傾向。二是全局觀念不夠。在全局性問題上唯上思想較重，習慣於定式思維，涉獵多個層面的動力不足。三是對素質教育的理解存在偏差，不能很好的適應當前全省素質教育的新要求。四是部分教師的師德水平有待提高。五是管理機制創新不夠，存在目標不清、責任不明現象。六是評價機制還有不盡完善之處。
三、整改措施
1、不斷學習，提高理論水平。要以學習實踐活動爲契機，轉變工作作風，不斷增強特色理論的學習，努力抓好六個統籌：即統籌理論與業務的關係；統籌教育內部與各級部門的關係；統籌普教與成教、幼教的關係；統籌素質教育與教育質量的關係；統籌幹部隊伍與教師隊伍建設的關係；統籌教師專業成長與學生素質之間的關係。
2、全面準確地把握素質教育的內涵，積極推進以提高教育教學質量爲核心的素質教育。推行素質教育不是不要質量，而是需要更高的質量，“綠色”的質量。全鄉各部門要以落實《山東省中國小教學管理基本規範》爲基本要求，繼續堅持教學中心地位、質量核心地位不動搖，以科學的態度、創新的舉措推進素質教育，以促進我鄉教育的又好又快發展。
3、創新管理模式，突出教學管理的嚴細實恆。一是加強過程監控，嚴格制度的管理落實。教辦及職能部門將繼續實行定期與不定期的方式督查各單位的工作。同時着力強化制度的執行力度，落實問題追究制和問題行爲跟蹤整改制。對目標任務完成不力的幹部、教師實行誡勉。二是突出人文關懷，實施和諧管理。各級教育幹部通過舉辦座談會等形式瞭解教師的心聲、關注教師的期盼，學會尊重教師，凝聚人心，使教學管理煥發出生機和活力，以取得管理的最佳效益。
4、重視學習借鑑，優化創新管理。鼓勵各單位結合自身實際，學習我市兄弟單位及外地的先進經驗，嫁接、昇華自己，內化爲自己的東西，從而提升其管理水平。改革完善教師評價體系。在強化落實上級文件精神的前提下，突出教學質量的核心地位，讓教師在評價槓桿的激勵下主動地發展自己，迸發出工作熱情。
5、加強隊伍建設，提升素質教育的水平。一是加強師德建設。將採用灌輸、感化、教導、督察的方式來提高教師職業道德修養和無私奉獻水平。二是繼續強化師能鍛造。首先，每學年將舉行一次政治、業務理論測試（考試是提高涵養的一種重要手段）；其次，各校成立 “名師工作室”。讓名師策劃組織教研活動、開展課題研究、開設理論講座、舉辦專題論壇、實施教師培訓等，引導教師們不斷成長。再次，充分利用現代教育技術資源這個平臺，逐步推行電子備課，網絡交流，達到資源共享。
6、加強教學研究，提升教學質量。一是抓好備課研究。二是抓好課堂教學研究。三是抓好作業研究。四是抓好課題研究。通過紮實的研究，帶動教學改革，促進專業成長，推動學校的內涵發展，努力提升教育教學質量。
7、優化育人策略，促進學生素質全面提升。一是加強學生的道德規範教育；二是強鄧**生行爲習慣、心理品質教育。特別是加強家校溝通等措施，促使學生形成良好的學習習慣和生活習慣。關注學生的心理鄧**，通過開設心理輔導課、開展心理諮詢等措施，幫助學生形成鄧**的心理，良好的品格，更好地發揮非智力因素對學生成長的促進作用。三是加強學生科學素養、實踐能力和創新精神培養。指導學生積極開展研究性學習、參加社區服務與社會實踐活動，促使學生在走進社會、融入自然的過程中開拓視野、培養能力、發展智慧，切實發揮綜合實踐活動課程的育人價值。
